儿歌教学模.doc

小学儿歌高效教学模式的探究
    《小学语文课程标准》指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生活，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”。儿歌优美生动，朗朗上口，浅显而充满童趣的语言又蕴藏着深刻的道理，怎样让孩子们在儿歌的学习中既感受语言的魅力，升华情感，又能领悟学法体验成功呢？这是我们在教学中常常思考的问题。经过长时的教学实践和学习请教，摸索出儿歌高效教学的模式，激励孩子们自主、合作、探究中学
习儿歌。
设计理念：课堂，老师是主导，学生是主体；学习是学生在老师引导，激励下的自主、合作、探究，学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。
设计目标：
三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。（即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观。）
设计模块：
一、 课前预习，自主读画。二、激趣导入，初步质疑。三、提炼问题，精读儿歌。四、小结收获，拓展提升。五、及时评价，总结激励。
模式解读：
一、 课前预习，自主读画。
预习要求：
1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、自学生字词。
　　3、了解课文主要内容。
　　4、画出感受深的词句，写上简单的体会。
　　5、思考课后习题，提出不懂的问题。
　　（设计意图：老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作。）

二、激趣导入，初步质疑。
　要求：老师采取各种方式激发学生学习的兴趣，引导他们走进新课的学习，比如图片、动画、故事、音乐等。在学生明白所要学的内容后，引导、鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。
　　例儿歌《两只鸟蛋》的导入：

师：同学们，现在是什么季节（春天），冬爷爷走了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边，大地醒了，小草绿了，花儿绽开了笑脸，小鸟在枝头唱着欢乐的歌儿，大自然是多么美好呀！在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。有了鸟儿，我们的地球变得更加美丽，更加可爱了，今天我们一起学习一首跟鸟儿有关的小诗。
课件相机展示图片
齐读课题

.齐读课题后
师：读了课题，你想知道什么呢？孩子们争先恐后地提出自己的问题，学习兴趣一下高涨。
（设计意图：兴趣是最好的老师，导入新课，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”去学习。学贵有疑，当学生发自内心地提出问题时，他的探究意识就已经具备了。每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次探究的实践。尊重学生的质疑，是对探究精神的保护，是激发创新思维的保证。）

三、提炼问题，精读儿歌。
　1、老师梳理学生的疑问，结合自己拟定的思考题，整体呈现，让学生明白本节课要思考解决的问题，做到有针对性的学习与探究，保证学生学习的高效率。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性的特点。
　　2、组织学生自主学习。本模块的实施是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织得好与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。所以，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时空，让学生自主、合作式地朗读、思考、讨论、汇报等。可参考以下几步来实施：
　　个人研读文本，自行解答——小组交流，合作解答——深度质疑，合作探究
例如教学《两只鸟蛋》，备课时我就做了一个预案，思考孩子们结合预习会提出什么问题进行梳理。1、这是两只什么样的鸟蛋？2、鸟妈妈发现鸟蛋不见之后心情会怎样？又会怎么做？3、孩子后来是怎么做的？他是一个什么样的孩子？抓住这几个问题，孩子们自由读课文，并进行勾画。勾画好后，再进行小组讨论。小组讨论结束，抽小组代表汇报。老师在孩子汇报后，多种形式指导品读儿歌，领悟情感，深度理解，升华情感。
如生汇报这是两个什么样的鸟蛋后，

课件出示:小小的鸟蛋。孩子们形象地感知了这么可爱的鸟蛋，也理解孩子对鸟蛋的喜爱。根据孩子们的情感体验指导朗读，并一边读一边想象鸟蛋那可爱的样子，握在手上那舒服的感受。
孩子在汇报鸟妈妈看见鸟蛋不见后的心情的问题时，老师让孩子们结合自己想想，如果自己不见了，爸爸妈妈心情怎样，会怎么做？从而理解鸟妈妈的心情，也深刻理解了“焦急不安”这个词语。在引导孩子读句子，学生的情感一下子就到位了。
在指导孩子们朗读时，形式一定要多样。老师范读后，要求孩子认真听，并说出自己的感受，然后 学着老师朗读。孩子们赛读时，一定让孩子自己评价，孩子们评价后，老师再评价，并及时对读得好的孩子进行表扬。孩子们还可以表演读，一部分孩子表演，其余的孩子根据自己对儿歌的理解进行评价。孩子在汇报评价时，一定要求孩子姿态自然大方，声音洪亮，回答语句完整，表述清楚明白。
设计意图：综合学生和老师的疑问，基本涵盖了一节课学习的知识目标。所以，在老师的激励与组织下，还课堂给学生，让学生真正在自主、合作下进行探究性地学习，则可让学生在尽可能短的时间内，学到尽量多的知识，并有一定的广度和深度，最终实现高效率的学习目的。在学习过程中，掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法。在感受文章所蕴含的人文内涵时，学生的情感、对人与事物的态度、以及价值观都或多或少地受到一定的影响。
孩子们在精读课文时进行汇报交流，一是自我的展示与锻炼，二是对学情的了解与把握。学生在汇报中能锻炼表达能力，能增强自信心。交流中引导朗读，能体会文章情感，体现阅读教学特点。有指导性和激励性的评价会让学生学到方法，享受成功的喜乐，从而产生学习情结，生发学习期待，走上乐学、好学之路。
　四、小结收获，拓展提升
　　本块的实施，要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获，以期对本课所学再次回顾，产生收获的成就感。老师再结合学习目标和本课内容，进行适当拓展（摘抄积累、拓宽知识、深化情感等），由课内走向课外，让学习活动自觉延续下去。
例教学《两个鸟蛋》时，孩子们深刻理解课文，精读课文后，我让孩子们小结学习本课有些什么收获？即懂得了什么道理和明白了学习儿歌的方法。孩子们先小组讨论，再各抒己见。老师及时进行引导和表扬，孩子们学习的成就感十分强烈，学习兴趣也提高很多。如孩子们汇报说：“我很喜欢儿歌中的孩子，因为他十分懂事，有爱心，知错就改，我们要向他学习，做一个有爱心，知错就改的好孩子。”还有孩子说：“我以前不爱护花草，摘花，也在公园草地上玩耍，以后我要改正了，做一个文明礼貌的乖孩子。”孩子们不但体验到儿歌文字意境的优美，而且深化了情感。由课内走向了课外，让学习活动自觉延续下去。
五、及时测评，总结激励。
本块的实施，要求老师精心设计体现三维目标的检测题目（还可鼓励学生出题），限时当堂完成（比如是5—8分钟）。在评比总结中，以正面激励为主，更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定，增强学习的信心，进一步催生学习的激情。然后适度拓展，如可以让学生摘抄好词佳句，养成积累习惯，写一写学习后的感受，推介相关的书（文）给学生读……这样就引导学生由课内走向课外，让学习活动继续延伸下去。

（设计意图：检测是对学习效果的反馈，师生必须做到心中有数。自我评价或他人评价，是对自己学习情况的激励或鞭策。老师以激励为主的评价，是对学生学习情况的肯定与鼓励，从而让学生始终保持一种学习兴趣和期待，为他们的持续学习注入内在动力。拓展学习是让学生在课堂上学到的学习能力在课外应用，为学生终生学习养成习惯基础，也是对他们学习能力的进一步锤炼。）