角色游戏：提升小班自闭症儿童社会交往能力的策略——以娃娃家游戏为例.pdf

幼儿教学教学研究角色游戏:提升小班自闭症儿童社会交往能力的策略 以娃娃家游戏为例曹 霞 蒲 磊(.江阴市要塞中心幼儿园江苏 无锡.动漫界幼教 编辑部江苏 南京)摘要 在融合教育的大背景下要以适宜融合为目标坚持尊重差异、多元融合的原则借助幼儿园常见的、儿童喜欢的角色游戏通过“小步慢走”的分阶段游戏指导运用“暖心倾听同伴援助细心解读动作协助贴心支持工具辅助”等策略提升小班自闭症儿童的社会交往能力关 键 词 自闭症角色游戏社会交往能力娃娃家游戏 自闭症是一种广泛性发展障碍其典型症状表现为社会交往障碍、言语发展障碍、兴趣范围狭窄及刻板行为 一部分人认为自闭症是由生物因素引起的另一部分人则认为父母不当的教养方式是其产生的罪魁祸首 冯嘉慧、刘良华等人将帮助自闭症儿童发展生活自理能力、社会适应能力的各种方法和尝试概括为“治疗”模式和“教育”模式两种 年 月教育部印发的特殊教育办学质量评价指南强调:“以适宜融合为目标办好特殊教育”“促进特殊儿童更好融入学校”“各普通学校均应接收区域内具备接受普通教育能力的特殊儿童随班就读”“形成以普通学校随班就读和特教班为主体的特殊教育发展格局”在国家大力推进融合教育的大背景下探索利用娃娃家等幼儿园常见的角色游戏来进行自闭症儿童的治疗和教育是十分必要和迫切的一、借助角色游戏提升自闭症儿童社会交往能力的可能性 理论先行自闭症儿童的“特殊”之处在于“发展障碍”社会交往障碍是自闭症儿童的显著特征 一般儿童可以在日常生活中自然习得的社会交往能力等自闭症儿童却需要付出数倍的努力、花费数倍的时间进行练习自闭症儿童的发展特征可以概括为“少”“慢”“难”“少”即主动与人交往的行为少喜欢沉默不语或自娱自乐“慢”即语言表达能力、抽象思维能力、角色采择能力等发展缓慢“难”即难以准确表达自己的意愿难以借助丰富多样的手势、表情等肢体语言表达自己的思想 笔者认为言语发展障碍、兴趣范围狭窄及刻板行为可能是其社会交往障碍的原因同时社会交往障碍又在一定程度上制约了其语言等其他方面的发展角色游戏是提升幼儿社会交往能力的有效方式自闭症常见的治疗模式主要有行为分析法、感觉统合训练、精神统合疗法以及相关的游戏治疗、音乐治疗等 在精神分析学派中游戏治疗是指以游戏为治疗媒介和载体将心理学理论运用其中让儿童在游戏中表达和揭示自己的情感、经验及行为从而获得成长和发展的一种心理治疗方法与其他治疗方式相比游戏治疗具有氛围更轻松、形式更多样、互动更易发生等优点 所以游戏治疗成为自闭症儿童康复训练的重要方法象征性游戏能力是否缺失是自闭症诊断的重要标准之一象征性游戏有助于自闭症儿童提高语言能力也能帮助其提高社会交往技能角色游戏是以“角色扮演”为主要表征手段自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动娃娃家是一种典型的、幼儿园常见的角色游戏 在模拟的、缩小版的“家”里有灶具、沙发、床等家具还有“爸爸”“妈妈”“宝宝”等家庭成员幼儿模仿现实生活中爸爸妈妈的样子买菜、做饭、串门、照顾孩子等再现“家庭”生活场景 例如幼儿大多是害怕医生的但是通过玩“小医院”的游戏医院成为儿童交往的一个温馨场所 这是扮演的力量扮演过滤了恐惧扮演演绎了交往扮演生发了行为所以借助角色游戏提升自闭症儿童社会交往能力是完全可行的二、借助角色游戏提升自闭症儿童社会交往能力的关键 小步慢走本文以娃娃家游戏为例探讨角色游戏提升小班自闭症儿童社会交往能力的方法和策略 娃娃家游戏对于大多数幼儿来说很简单“一看就懂”“不学就会”而对于有语言和社交障碍的自闭症特殊儿童来说则需要分解成若干小步一小步、一小步地慢慢走 分步分得是否科学步幅是否适宜支持是否到位都是娃娃家游戏是否能够帮助自闭症儿童提升社会交往能力的关键 笔者参考美国心理学家帕顿从儿童社会行为发展角度的分类标准尝试将儿童开展娃娃家游戏的水平划分为以下六个阶段并尝试描述在各个阶段幼儿面临的主要挑战以及教师应采取的支持行为等(一)从徘徊观望到随意摆弄阶段案例片段:小班幼儿刚入园不久第一次玩娃娃家游戏时笔者和幼儿一起进入娃娃家介绍娃娃家游戏时朗朗(自闭症儿童化名)并不专注只是偶尔拿起部分物品看一看 第二天当笔者帮娃娃家的“爸爸”系好领带也想帮朗朗系一条时他用手不断推开领带心情略显烦躁并拿起扫帚走到一旁 笔者多次发现他总是一个人躲在一旁看小伙伴在娃娃家里玩趁娃娃家没人时他会走进去摸摸桌子上的物品当小伙伴回来时他又悄悄退出娃娃家继续躲到一旁当自闭症儿童认为环境不安全、不友好时就会把自己封闭起来 所以在融合教育的班级中温馨、安全的物理环境包容、和谐的心理环境是环境布置的基本要求 在这个阶段小班自闭症儿童面临的主要挑战是安全感教师支持的重点是尊重幼儿特殊的发展节奏平静地允许幼儿观望默默地支持幼儿摆弄不过分热情不急切帮助(二)从随意摆弄到动作模仿阶段案例片段:当朗朗数次进入娃娃家随意摆弄物品后笔者轻轻拉起他的手笑着说:“朗朗也来试试吧”他若有防备地“哦哦哦”询问 笔者打开娃娃家的煤气灶放上锅拉着朗朗拿着铲子的手对他说:“铲子可以用来炒菜”他睁大眼睛看着笔者发现笔者也在看他便将头迅速看向另一边 笔者又示范了几次其他动作之后适时退出了娃娃家 当朗朗模仿笔者的动作在娃娃家炒完“秋葵”后笔者拿出一些事先准备的真的秋葵干请他尝一尝朗朗之前的随意摆弄主要停留在拿起来看一看的水平此时教师通过动作示范让游戏动作连贯起来并赋予动作象征意义 真的秋葵干的加入不仅增加了游戏的趣味更让幼儿感受角色游戏扮演和真实生活之间的联系促进象征性游戏能力的发展 在这个阶段儿童面临的主要挑战是理解动作的象征意义教师支持的重点是积极的动作示范和对动作结果的正强化(三)从动作模仿到角色进入阶段案例片段:当朗朗比较熟练地掌握翻炒、加调料、洗碗、出锅等一系列炒菜流程后笔者引导他询问娃娃家的“宝宝”:“今天想吃什么菜?”根据“宝宝”想吃的菜谱朗朗有目的地炒菜今天烧“番茄鸡蛋”明天炒“青菜香菇”等 朗朗参与活动的积极性与持久性得到提升动作模仿只是教会幼儿在游戏中“做事”的方法他对自己的角色并没有完整的认识他的兴趣只在于动作本身或动作带来的结果此时并没有与人互动也不理解自己与不同游戏角色之间的关系 询问“宝宝”想吃什么的环节让朗朗明确游戏中“爸爸”的身份并以“爸爸”的身份和“宝宝”有了简单的互动 在这个阶段儿童面临的主要挑战是角色认同教师支持的重点是适当巧妙地引导幼儿根据简单的角色关系进行有目的的游戏行为(四)从角色进入到规则遵守阶段案例片段:在一次游戏中朗朗选择了“宝宝”角色 他一进娃娃家就直奔厨房要开始炒菜一旁的“爸爸”说:“宝宝不能进厨房”朗朗急得大哭并把餐桌上的“菜”全部扔到地上 笔者拉起他的手指着他胸前的“宝宝”挂牌说:“你是宝宝宝宝是不能进厨房炒菜的爸爸妈妈负责烧饭炒菜”朗朗把自己的挂牌拿下来又去抢别人的“爸爸”挂牌 笔者拉住他说:“明天玩游戏时你才可以选择爸爸挂牌”自闭症儿童的社交障碍和刻板行为往往导致其在日常生活和社会交往中漠视规则、随心而为 遵守规则是自闭症儿童学会玩娃娃家游戏的关键 在这个阶段儿童面临的主要挑战是理解游戏规则教师指导的重点是舒缓自闭症儿童的暴躁情绪帮助他在游戏中明确自己的身份理解并遵守规则(五)从规则遵守到要素更替阶段案例片段:一段时间后幼儿园调整进入娃娃家的教师从朗朗依恋的教师换成其他教师 朗朗有些许不适应每次游戏前他都要先朝依恋的教师那里看一看当教师给予他鼓励的手势或微笑时他才会开始下一步的行动 朗朗发现教师并没有制止他的行动而是鼓励于是他逐渐感到放松 此外幼儿园还有意识地增加游戏伙伴把朗朗熟悉的同桌替换成班上其他同学从只有一个玩伴增加到多个角色还增加游戏道具支持和鼓励多重游戏互动自闭症儿童往往无法适应较大的变化容易表现出较大的情绪问题 在娃娃家游戏中不同角色的加入增加了游戏想象和创造的空间也让自闭症儿童在幼儿教学教学研究变化中提升自己的适应和社交能力 在这个阶段儿童面临的主要挑战是接纳替换教师指导的重点是循序渐进的进行游戏伙伴、游戏道具的更替和丰富(六)从要素更替到空间拓展阶段案例片段:随着自闭症儿童娃娃家游戏水平的不断提高教师开始尝试根据季节变化增加“做客”“旅游”等游戏情节让多个角色游戏区进行联动 如“做客”游戏时有人来朗朗家做客朗朗一直在厨房忙碌有人按门铃也听不见 于是笔者请朗朗家的“妈妈”带朗朗去别人家做客看看别人家“爸爸”是怎么招呼客人的“妈妈”拉着朗朗去做客时邻居“爸爸”送上茶杯端上水果朗朗开心地喝水、吃水果 笔者及时引导:“这个爸爸真有礼貌客人来了会倒水还请客人吃水果大家都喜欢来他家做客”经过几次游戏后别人来朗朗家做客时朗朗也会给客人送水果、倒茶了儿童走出自己的娃娃家拓展了游戏空间体验更加丰富的游戏场景在交往中不断学习和发展 在这个阶段儿童面临的主要挑战是适应拓展教师支持的重点是帮助自闭症儿童适应新情境并在新情境中把握学习新经验的机会三、借助角色游戏提升自闭症儿童社会交往能力的保障 “三心三助”对自闭症儿童在角色游戏发展阶段的划分及对不同阶段主要挑战及支持重点的考察是通过角色游戏提升自闭症儿童社会交往能力的关键 对自闭症儿童的积极态度及辅助工具的有效使用为提升自闭症儿童的社会交往能力提供外部保障(一)暖心倾听同伴援助由于语言发展的障碍自闭症儿童常常用“嗯嗯嗯”的声音来表达需求、寻求帮助 教师和小伙伴们需要用极大的耐心观察他并不丰富的肢体语言暖心地倾听接纳他看似“幼稚”的行为做到不嘲笑、不模仿在自闭症儿童尚未完全融入集体时教师和同伴对他的帮助要适当、适量和适度 帮助方式要适当比如用轻轻抱一抱、轻轻拍背等方式表达爱护和喜欢而不是用特别夸张的动作和表情帮助人员要适量特别是刚开始时不宜太多需要寻找并明确一个最受自闭症儿童接纳和喜爱的同伴为“第一伙伴”帮助热情要适度过分的热情会让儿童受宠若惊、不知所措(二)细心解读动作协助自闭症儿童除了用“嗯嗯嗯”的声音来表达需求之外还会用一些“微”动作来与人交流 学习并掌握自闭症儿童一些常见的“手语”显得尤为重要 比如他会用先指指自己的裤子再指指厕所位置的方式表达“我要上厕所”会用触摸或拉手的方式表达“我喜欢你”会用尖叫、用力抓自己的头发等方式表达恐惧和不安等 教师和同伴要细心观察、科学解读才能读懂自闭症儿童才能给予适宜的支持和帮助(三)贴心支持工具辅助受语言发展障碍的影响自闭症儿童会出现“听得懂、说不出”的情况 如何在工具的辅助下给幼儿提供贴心的支持提高其社会交往能力呢?首先借助视频提供高级榜样 自闭症儿童面对自己喜欢的玩具往往只会“抢”不会“借”教师可拍摄其他儿童借玩具的过程让自闭症儿童多次观看、模拟、演练 其次借助 进行语言练习 教师可提供一些完成某一任务时需要仿说的话一方面供自闭症儿童仿说另一方面在他仿说不完整、不准确时以游戏伙伴辅助正确理解提高自闭症儿童与同伴交往的信心 最后借助图片优化沟通路径 图片是自闭症儿童与外界沟通的一个纽带 借助图片教师和同伴也能更好地理解自闭症儿童想表达的意思自闭症儿童只是在学习方式、成长规律上与大多数儿童有所差异 当教师发现并欣然接纳他们的“特殊”之后应依据小步慢走的节奏遵循“三心三助”的策略不抛弃、不放弃探索出一条通过角色游戏促进小班自闭症儿童融合发展的成长之路参考文献冯嘉慧刘良华.自闭儿童:治疗还是教育.当代教育与文化():.郗浩丽.现代精神分析中的游戏治疗理念与应用.医学心理学():.高黎阳.自闭症儿童游戏治疗的发展趋势.绥化学院学报():.郭颂.运用象征性游戏对自闭症儿童进行干预的策略.现代特殊教育 ():.刘焱.儿童游戏通论.北京:北京师范大学出版社:.虞永平.聚焦质量:幼儿园课程改革的思考.北京:教育科学出版社:.(责任编辑:林雨岚)