船长教学设计.doc

《船长》第一课时教学设计

教材简析：
课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。作品语言生动、情节感人。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
目标预设：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理清课文脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的崇高品质和人格魅力。
3.领悟文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。
教学重难点：
品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。
设计理念：
读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文素养的目的。
这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。
鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以人物语言为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。
设计思路：
从故事入手，巧设悬念，导入新课，激发学生探究的欲望，带着强烈的阅读期待进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章脉络“遇险——救援——殉职”。从“险”入手，紧扣人物语言，让学生动情自读，品味领悟，体会文章紧张的情节并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出语言所描绘的形象，读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过“写话”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。
教学过程：
一、 揭示课题，检查预习。
（一）揭题，导入新课。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们认真读课文。注意读准字音，读通句子。
（设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生的阅读期待，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。）
（二）检查词句，重点指导多音字“薄”的读音，理解“肇祸”。
1. 出示词语，认读，正音。重点强调“薄雾”读bo
薄雾 肇祸 哭泣 秩序 舰桥 井然有序 巍然屹立 阴森可怖
2.讨论词意。肇祸中“肇”的左上角的这部分古代表示“人”， 右上角的这部分表示“敲打”，下面这部分表示“士气”，合起来的意思是：一个闲来无事的人乱敲乱打，惹出事端，甚至大祸。
（三）概述课文主要内容。
1.默读课文，试着用自己的话说说课文主要写了一件什么事？
2. 试着用三句话说说这件事的起因、经过、结果。
3.试着用三个词来概括。相机板书：遇险——救援——殉职
二、品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。
（一）出示自学要求：
默读课文，关注文中人物语言，想想这些语言是在什么情况下说的，你从中感受到哈尔威船长是一个怎样的人？简短地写一写自己的体会。
（二）学生自主探究。
（设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。）
（三）汇报交流，主要从以下两处人物语言着手。
1. “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
（1）学生读句子，说感受。
（2）有没有关注这段话是在什么情况下说的？
（3）这是一场怎样的灾难？出示句子，：
只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进了船舱。
生读句子，说感受。（情况十分危险）何以见得？“剖”用手当刀“剖”三，二，一！说明破坏地很快，很彻底。
（4）播放《冰海沉船》电影片段，说说你都看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（尖叫声，海水声，面对这突如其来的灾难人们很慌乱。）
（设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！）
（5）如果你是船长，你会怎么做？哈尔威船长是怎么做的？出示句子：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
（6）读句子，你从中感受到了什么？（灾难突降，我自岿然不动，我自处乱不惊。）这短短的40个字，说出了什么内容？
说出了救援的目标，方法，顺序。
（7）这是一个怎样的人？（冷静、镇定）只有将生死置之度外的人才能做到这一点，出示句子，再读，你又有什么感受？
“大家请安静，请注意听命令！把救生艇赶紧放下去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员跟在后面。尽量把60人全都救出去！”
（8）该怎样读好这句话？应读出怎样的语气？提点建议。（严肃、有力、稍快。）自由练读。
（9）引读这一段，体会这一人物形象。
过渡：①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？② 引导学生读第五自然段。出示句子：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）投影出示：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。 ②学生读课文第24自然段。③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？ 是什么让这场灾难化解了？）
2.课文7-21自然段写哈尔威船长与两名船员的对话，小组讨论合作学习。要求抓住语言的内容，表达方式等方面讨论、体会并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？哈尔威船长是一个怎样的人。写出自己的点滴感受。
（设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。）
（1）学生小组合作学习。
（2）汇报交流。
①指名学生回答。投影出示：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。你从这段对话中感受到了什么？（不放弃，尽职尽责，经验丰富）
②出示句子：“那个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这是一道无情的命令，你从这道命令中又感受到了什么？
（关爱妇女弱者。）
（3）指导朗读。该怎样读好这段对话。（没有提示语，更加显得简短有力！）师生分角色读对话，自评互评，同桌分角色读。

（设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。）
三、通过练习写话，理解“伟大的灵魂”内涵，提升对人物品质的感悟。
1. 大家沉默了，沉默也是一种语言，人物本身也是一种语言。如果你是受保护的妇女儿童，或者是挤在女人前面的男人，或者是一名船员，听到这段对话你会想些什么？任选一个角色写一写，体会船长有着怎样“伟大的灵魂”
（设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里的想法，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）
3.学生写话，教师提醒书写要求。
4.交流写话内容。
5.理解“伟大的灵魂”的内涵。
四、课堂小结，交代下节课学习内容。
危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。
下节课，我们将学习哈尔威船长英勇殉职这一情节，探讨雨果为何以“忠于职守”作为对哈尔威船长的评价，相信大家会有更多的收获。
五、板书设计：
船 长
遇险——救援——殉职
忠于职守、舍己救人

学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）投影出示：（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：①指名读/注意“吼”的读法指导。②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）③出示课件：

④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]投影出示： （2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？② 引导学生读第五自然段。③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）投影出示：（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。 ②学生读课文第24自然段。③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）④指名学生回答。投影出示：（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）板书：忠于职守④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）⑤指导学生分角色读课文对话或表演。[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]
三、创设情境，激情品味。1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。]4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想象说话。 假如你就是生还者之一，你想对船长说：…… 假如你就是船长，当你随着轮船慢慢下沉，你想说：…… 假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。] 相机板书：履行做人之道 6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意，使课堂洋溢着生命的激情。]7、哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。（课件中出示丰碑形象） 我们全体起立，怀着敬仰激动的心情再次感受一位英雄的做人准则。齐读:“一生都要求自己……成为一名英雄的权利” （课件播放音乐 ）-

《船长》第二课时教学设计
一、教材简析
《船长》是苏教版小学语文第二单元中的一篇课文，选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
二、教学目标
1、品读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
3、课外阅读，感悟英雄所表现出来的高尚品质和人格魅力。
三、设计理念：
在把握课标的基础上，做到以课文为引子，以读引读，以读引说，以读带写，大力推进学生的课外阅读，提高阅读量，扩宽阅读视野，在体会文字之美，文章之妙后学会在自己的表达中运用与创造。
四、教学用具
多媒体
五、教学过程：
（一）激情导课
同学们，这节课我们继续走进第7课《船长》，伸出你的手和老师一起来写课题。板题，读题。通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要讲了什么？（生交流）
孩子们，哈尔威船长究竟是一个怎样的人？文章又是通过怎样的表达方法将这位英雄呈现给我们的？相信用心品读、潜心研究定会有所收获。
（二）民主导学
请同学们快速浏览课文，找出你认为最能概括哈尔威船长的语言，用双横线画出。
理解“忠于职守”“做人之道”
带着敬佩、赞美的语气一起读。
1、任务呈现：
研读命令，感悟品质，学习表达。
策略：①默读课文，梳理自己的课前学习；
②小组交流，做好展示准备。
2、自主学习
学生学习，教师巡视。
3、展示交流
哪个小组先打响第一炮？
生1：请大家将目光投向第四自然段，哈尔威船长下达了第一次命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”从哈尔威船长果断的话语中，我看到了一个在遇到危险时临危不乱、镇定沉着的人。生补充：联系上下文，我们会发现其实船上有61人，而船长要求必须把60人全部救出，可见，他已经把自己的生死置之度外了。
生2：请大家将目光转移到文章的第21自然段，这是哈尔威船长下达的第二次命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”从这句话中，我可以看出他特别尊重妇女、爱护妇女，将救援他们放在了首位。
生补充：从哈尔威船长精炼、有力的语言中我们可以看到他在生死面前，一心想到的是乘客的安全，他这种崇高的境界深深地震撼了在场的每一个人，所以，才会有22自然段的文字：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”才会有救援工作的井然有序，才会为救援工作赢得了时间。
生3：大家刚才的交流非常精彩，请大家将目光跳跃到26自然段，这是哈尔威船长下达的第三次命令，联系上下文，我们知道克莱芒是一个孩子，哈尔威船长不仅考虑到了船上乘客的安危，还考虑到了船员，尤其是儿童的安危，唯独没有考虑自己，真是一种英雄的行为，让我佩服!
生4：“动作再快点！”是哈尔威船长下达的第四次命令，可以看出他在与时间赛跑，他要抓住最后的机会救出船上所有的人员。我想起了曾在一本书上读到过这样一句话：“有勇气承担命运这才是英雄好汉。”哈尔威船长就是这样的人。
师：同学们说得太好了！大家抓住语言和行动描写感受着船长的那份大爱。这也是我们今后在写人的叙事性文章中所需要学习的地方。孩子们，在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的本质和灵魂，或许有人对哈尔威船长随轮船沉没还有自己的一些质疑;难道他真的没有时间救出自己吗？但我们不能否认在这次事件中哈尔威船长坚强、正直、勇敢、仁慈，他忠于职守，履行做人之道，正如著名作家伏契克所说，“英雄就是这样一个人，他在决定性关头做了为人类社会的利益所需要的事。”我想，哈尔威船长就是这样一个人。
再读最后一段，永远记住忠于职守的船长——哈尔威。
课前，老师翻阅了字典，字典上这样解释“英雄”：①才能勇武、过人的人②不怕困难、不顾自己，为人民利益而英勇奋斗的，令人钦佩的人；③具有英雄品质的人。
最近，你都读了哪些有关英雄的书籍？
1、任务呈现
品读英雄，学习英雄。
策略：阅读有关英雄的故事，分享最让自己感动的一位英雄及他的事迹，并谈谈自己的感受。
2、自主学习
3、展示交流
以小组为单位交流，注意交流时语言的组织。
三、检测导结
1、目标检测
模仿中央电视台“感动中国年度人物”颁奖词的写法，为自己心中的英雄写一段颁奖词。
2、结果反馈
同学们交流自己的颁奖词。
3、反思总结
孩子们，这节课，我们一起走进英雄，学习英雄，歌颂英雄。我们所收获的不仅在课上，更得益于课外。著名军事家诸葛亮曾说过这样一句话“非学无以广才，非志无以成学。”老师希望我们每一个同学都能读好书，多读书，只有这样才能厚积而薄发。
谢谢，下课！