1、神笔马良
【教学目标】
1．通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。
2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。
3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。
4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。
【教学准备】
1．课件以及有关《神笔马良》的动画片段。
2．词卡：得到神笔 帮助穷人 惩治大官 咆哮
2、 为民造福 为己谋利
造福
【教学过程】
一、导入课文，整体感知。
1．直接揭题。
2．自由读文，检查认读难读的词语：
耕地 往颈上一套 干旱 监牢 桅杆 咆哮
拉着犁 吆喝 疙瘩 衙门（小老师领读）
3．说说从故事中了解到有关马良的信息。
4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。
二、品读“神笔之神”
马良的神笔神在哪儿呢？
1．找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”指导朗读（指名读——齐读）
2．感受神笔“画什么有什么”之神：
马良都用神笔画了些什么？用“画 就有 ”的句式
3、回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。
3．感受神笔“画什么没有什么”之神：
根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。”
朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？ （根据学生回答，随机板书：为民造福 为己谋利）
三、细读“惩治大官”
1．默读课文的20——28自然段，用“～～～”划出描写大官的句子，用“——”划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子——师生交流反馈）
2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。）
（一）品读“大
4、官”
1．自由读句段，说说这是怎样的大官。
2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读——指名读——齐读）
（二）品读“马良”
生生合作读句子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。
（三）品读高潮
1．自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实“咆哮”。
2．借助视频进一步感受马良笔下风的变化，促进朗读。
四、回归整体，情感升华
1．故事读完了，你有什么感受吗？
2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。
五、板书设计
神笔马良
5、 用心画画
智取
马良 画什么有什么 为民造福 得到神笔
大官 画什么没什么 为己谋利 帮助穷人
惩治大官
【设计说明】
《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事，奇妙的神
6、话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：
一、以学定教，享受情节
享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。
二、长文短教，突出重点
面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。
三、感受形象，不忘语言
形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。
四、联系旧知，激发情感
披文入情，情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。
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