1、原创】“角的度量”教学设计
止马中心小学 万婉萍
[设计理念]
《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这样的理念，本节课的设计以问题为导向，充分体现学生的自主学习，让学生在合作交流的过程中掌握量角器的使用方法并发展学生的度量意识。
[学情与教材分析]
角是一个相对抽象的概念，在二年级的时候学生已经对角有了初步的认识，认识了直角，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有一部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，
2、小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力。
[教学目标]
1．认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。
2．经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义，发展度量意识，感悟量化思想。
3．通过观察、思考、探索、反思等数学活动，培养学生的创新意识和实践能力。
[教学重点、难点]
掌握量角的方法及要领，了解并尝试理解量角器的构造原理及特点。
[教学准备]
教具：自制PPT课件、小角、量角器、学习单。
学具： 量角器。
[教学过
3、程]
一、沟通联系，提出问题
1.以游戏“愤怒的小鸟”为导入，复习角的相关知识。
2.思考：如何测量角的大小？
3.观察量角器，引发思考，提出问题。
[设计意图：通过游戏导入新课，激发学生的学习兴趣并迅速地复习旧知。尊重学生的认知基础，以问题为导向展开教学]
二、自主探究，解决问题
1.带着问题自学
分享自学成果：
（1）角的度量单位产生的必要性；（2）角的度量单位——1度的由来；（3）量角器的产生。
2.在量角器上找角
让学生在量角器上找40°角，并将它画出来。
3.在量角器上读角
分小组读角，呈现反向角，理解两圈刻度的必要性。
4.尝试量角，小结量角方法
4、让学生尝试量角，并想一想是怎么使用量角器测量角的大小？
展示学生量角的过程，并辨析错误的测量方法。
独立思考“用量角器测量角的方法”，再小组合作交流。
[设计意图：以问题为导向让学生有方向性的进行自主学习，在解决问题的过程中形成1度角的概念，并通过找角、读角让学生知道量角器上的角在哪里，意识到量角其实就是把量角器上的角去量要量的角。通过前面的铺垫加上后面量角的实践，学生总结得出量角的方法便是水到渠成了。]
三、学以致用，形成技能
让学生使用量角器测量变式角。
请学生到黑板上演示。
[设计意图：通过对变式角的测量，巩固学生量角技能的形成，并让学生充分感受数学来源于生活。]
四、梳
5、理总结，拓展延伸
1.学生说本节课的收获。
2.拓展延伸。
[设计意图：通过对知识的拓展延伸，提升学生的数学素养。]
[板书设计]
角的度量
重合
角 量角器
顶点 中心点
重合
一条边 0°刻度线
另一条边 （ ）度
[设计思路]
本节课的设计紧紧围绕“学为基点，主动发展”的理念，基于学情分析、教材理解和数学学科核心能力培养的要求，构建以问题为导向的教学模式。精准定位认知起点，科学把握重难点，以问题引领的方式，让学生主动发问，合作交流，在智慧碰撞中进行扎实而灵动的研究与探索。
角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较抽象。但不可否认的是学生对于量角器这一量角工具是不陌生的，因此设计中直面并尊重学生这个认知起点，不再去“创造”量角器，而是让学生在认读的基础上提出自己的疑问，带着疑问在自学与合作学习中去探索新知，从而释疑。然后设计简单而有效的练习，在找角、读角和量角的过程中巩固并内化量角的技能。
3
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
