《高尔基和他的儿子》教学设计(公开课优秀教学设计).doc

《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计
西卜宜中心小学 赵益锋
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 创设情境，品读感悟课文语言，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
3. 联系课文内容和生活实际，体会“给予”的内涵，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学重点：
品读感悟课文语言，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
教学重点：
体会 “给予”的内涵，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学过程：
一、 导入
.以“美好”为主题谈话导入
二、 感悟课文，找寻美好
1. 找寻鲜花的美好
观察书中的图片，你认为图中最美好的东西是什么？（鲜花）
A. 春天来了，儿子种的花全都开了，鲜花美吗？美在哪儿？（“姹紫嫣红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇晃”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。）
B.师叙：这儿原本只是一个普普通通的院子里的一块普普通通的地，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。一切是那么的美好。让我们再来美美地读一读吧，把这份美好留在心间。
2.找寻儿子身上的“美好”
过渡：这么美的鲜花是谁种的？
A.默读课文2——3自然段，用横线画出能表现出儿子身上有美好之处的句子或词语，再放声读一读这两段话，等会我们一起交流你的感受。
A. 交流感受。
朗读表达理解，抓“只有”、“顾不上”、“一直忙着”“各种各样”。
B.看提示，想象说话：
　投影出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ） ，也不觉得（ ） ，因为，他心里一直想着：（ ）。（生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸 ；生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的 ）
假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草，幸福的笑了。他仿佛看到了（ ），仿佛闻到了（ ），仿佛听到了（ ）。
师小结：是啊，儿子要告别爸爸了，他留下了鲜花，也留下对爸爸的一份（ ），一份（ ）。用一个字来概括儿子身上美好的东西——爱。
C.小结，刚才我们找到的那些词就叫关键词，让我们抓住关键词语用朗读把高尔基的儿子对爸爸的爱读出来。
3.感悟父爱子
再看看图片，高尔基欣赏着儿子种的花，心里有——说不出的高兴，他为什么高兴？我们帮他说出来[鲜花美（很享受），这是儿子种的花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺（很自豪），看到花儿就如同看到了儿子（很思念）]
三、 品读书信，体会道理
1.一读来信，知内容
师：不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。信里写了一些什么内容呢？ 谁愿意为大家读一读课文 7、8、9 三个小节 ？
一名学生读课文。
师：你读懂了吗？ 信里主要写了哪些内容？（赞扬儿子在小岛上留下了美好的东西———鲜花；希望儿子在任何时候、任何地方都给别人留下美好的东西；说明“‘给’永远比‘拿’令人愉快”的道理。 ）
2.二读来信，悟深情
师：同学们，如果你就是高尔基的儿子， 当你读着这封信的时候，你高兴吗？
为什么？（得到了父亲的赞扬 ， 知道了父亲的希望，明白了一个道理……）
师：高尔基的这封信不是简单地告诉儿子一个道理，而是通过赞扬和鼓 励 ， 树立了儿子美好的人生信念———时时处处给别人留下美好的东西。 这是高尔基的高明之处，是一个父亲的爱心表达，也是一个孩子最渴望得到的来自父亲的赏识。
生有感情地读来信。
3.三读来信 ，明道理
师：高尔基在信里说，“给”永远比“拿”令人愉快。你能结合儿子来小岛探亲的内容，具体说说这句话的意思吗？（儿子来小岛探亲 ， 没有顾得上休息，没有顾得上游玩，没有顾得上赏景， 一直忙着栽种各种各样的花草。 他一直在付出自己的劳动，这就是“给”。春天到了，花开了，小岛上多了一道美景，这就是“给”。 “给”是给予他人关心、帮助、爱护……他人的快乐是因为“我”的付出，他人的快乐就是“我”的快乐，这是一种高尚的利人品格。 ）
师：同学们，你们在平时的生活经历中，有这样的体验吗？学习、游戏、工作……）
四、导悟会意
1.代高尔基的儿子写回信
师：高尔基的爱，浓缩在一封封情真意切的书信里，跨越千山万水，来到儿子身边，陪伴他成长。我相信同学们不仅读懂了，还会像高尔基的儿子一样铭刻心间，作为自己成长的精神动力。
师：请同学们代高尔基的儿子回信。（配上抒情的音乐）
学生练笔，教师巡回指导。
学生诵读自己的回信。
2.父爱如山，真情永远
师：同学们，父爱如山。其实全天下的父亲都是一样的，都希望自己的孩子将来成为一个对社会有用的人，乐于帮助他人的人，能实现自己的理想并有所作为的人。只不过，每位父亲表达的方式不一样，同学们要像今天一样用心品读，让真情永远激励我们成长。
板书设计：

爱

高尔基 和 他的儿子

“给” 快乐
设计理念：
简单的“说理式”教学是学生最不喜欢接受的。“这篇课文讲了一个什么道理？为什么说‘给’永远比‘拿’令人愉快？你能举个生活中的例子来说明这个道理吗？ ”如果这样教学，课堂一定是沉闷的，思维也一定是禁锢的，诸如“拾钱包”“让座位”此类的套话、假话会充斥课堂。我们今天的教学是基于儿童本位的，需要认真地思考：儿童喜欢什么，儿童乐意接受什么，儿童未来的发展不可缺少什么。舐犊之爱，父子情深，这是所有学生可以产生共鸣的情感基点；做一个有用的人，服务社会，这是所有学生渴望达成的未来愿景。种花、赏花两个美好画面的品读，为理解高尔基父子之间的深情蓄势， 三读 来信，换位移情，学生开放心灵，积极尝试，情感体验达到高潮，至此情润理出，赏识、鼓励、期待，是一个父亲发自内心的爱。“代高尔基的儿子写一封回信”顺势而下，
学生有感而发，文思涌动，做父亲期待的那样的人不言自明。