1、测量力的大小
教材说明
《测量力的大小》是五年级科学上册第四章《运动和力》的第4节内容，本节内容是在前三节内容学习了力是有方向和大小的基础上，进一步学习测量力的大小的仪器和力的大小的测量方法，以及力的使用单位，并初步学会制作橡皮筋测力计，为下一课研究摩擦力的大小做好技能准备。其中用弹簧测力计测量力的大小是本节课的重点。
教学前测
课前我对学生们进行前测，问同学们认为力是否有大小，如果有怎么测量。同学们都认为力是有大小的，但是一问如何测量大部分同学们回答的是称。而实际上称测量的重量而不是力。
学情分析
本课主要有二个活动：一是认识弹簧测力计。这是使用弹簧测力计的前提让学生通过
2、观察、认知实物，真实感受，要认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示；二是用弹簧测力计测量力的大小。这是本节课的重点内容，要知道用弹簧测力计测重力的三点注意事项，引导学生动手操作掌握应用弹簧测力计测量重力的技能，并完成测物体重力的记录表。
教学目标
1.初步了解弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示，以及弹簧测力计是利用“受力大，伸长长”的特征制成的；
2.掌握使用弹簧测力计测量力的大小；
3.培养学生树立谨慎、细致观察和学习科学的态度。
4.培养学生由整体到局部的观察能力。
教学重难点
教学重点：正确使用弹簧测力计测量力的大小。
教学难点：力的单位“牛顿”的认识。
3、
教学过程
一、导入
今天老师带来了一个东西,谁知道这是什么?这是一个拉力器,可以用来健身,也可以用来比力气的大小。
请两位同学上台，比比谁的力量大。为什么说这个同学力量大？
生：X同学力气大，拉力器（的弹簧）更长。
【此环节设计的目的、效果：根据弹簧受力大，伸的长的特点，发明了能够测量力的大小的测力计，引出课题。】
二、认识弹簧测力计
过渡：要测量力的大小，有很多工具。今天，我们一起来认识一种非常重要的测量力的工具——弹簧测力计（PPT展示各种弹簧测力计）。
1.师：（出示弹簧测力计PPT图片）仔细观察：弹簧测力计是由哪几部分构成的？
2.学生观察活动。
3.汇报
4、整理：弹簧测力计的构造：提环、指针、刻度板、挂钩、弹簧
4．同学们知道长度、温度都有自己的单位，那么力的单位是什么呢？仔细观察桌面上的测力计。1（牛） = 100（克力）
【此环节设计的目的、效果：让学生了解测力计的主要组成部分和单位，培养学生的观察能力。】
5.认识测力计上一大格是多大力，一小格是多大力，刻度板上最大能测量多大的力。读数练习。
6. 慢慢拉弹簧用手感受1N，2N的力并测力计使用时的注意事项。
【此环节设计的目的、效果：让学生认识测力计，学会读数，学会使用弹簧测力计，培养学生的观察能力以及将科学与数学结合的综合能力。】
7.按照实验要求，完成实验记录
5、单，并展示同学们的实验记录单。
【此环节设计的目的、效果：让学生自己操作使用测力计，并在实际中读数。培养学生动手操作的能力。】
三、看看你都学到了什么（练习题）
四、小结
今天同学们知道了原来力的大小是可以用弹簧测力计来测量的，了解到弹簧测力计的组成、单位和使用方法。
五、板书
教学反思
《测量力的大小》是在学生经历了重力、拉力、弹力、反冲力等多种动力使小车运动起来的活动中，逐步建立了物体只有在力的作用下，才能运动的概念。并从中体会了力是有大有小的，同时引出力是可测的，让学生知道测量力的大小的工具是弹簧测力计。学习这课也是为后面的测量摩擦力的大小奠定基础。
6、
科学课的内容往往与日常生活习惯不同，比如本课测量重力的大小，在日常生活中我们习惯说物体的重量，然后说是多少克、多少千克，重量其实就是重力的大小，但这节课中我们不说重量，而只说重力，因此认识和熟悉一个新的单位——牛顿，因为陌生并且与生活习惯不同，所以让学生接受起来要有一个过程。 在我的课堂教学中，实验活动中让学生初步感受到了弹簧“受力大，伸的长”。同时引入弹簧测力计，通过物体重量以及弹簧“受力大、伸的长”的特征，使学生明白力的大小是可以测量的。在观察弹簧测力计的组成时，巧妙地引导学生思考“N”，引出力的单位“牛顿”。并且了解了牛顿与克力的关系。
观察测
7、力计的组成是教学过程中必要的组成部分，在这个过程中，一方面是培养学生的观察能力，有序的观察习惯，同时知道测力计各部分的作用以及操作使用的注意事项，也巧妙地让学生明白力的单位。在学生跃跃欲试的时候，给学生尝试的机会，让学生受挫，使学生明白在科学研究中不能急于求成，必须细致地了解实验器材的使用方法以及注意事项以后，才能够保证实验结果的准确性。在心中建立细致观察、细致实验的印象。经过前面的酝酿，后面的操作实验水到渠成。在分组实验中，学生合理分工，顺利地完成了实验。
课后，我也反思了自己的课堂。整节课从设计到课堂组织，我较多地考虑了如何落实教学内容中的科学概念，整节的设计，也是围绕这个主题展开的。在设计的过程中，还是以自己心中的预设为主线的，没有能够做到放开来让学生探究。
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