《青海高原一株柳》第二课时教学设计.doc

《青海高原一株柳》第二课时教学设计

教学目标：
知识与能力：
①学会本课8个生字，理解由生字组成的词语，尤其理解“锻铸”的词义。
②体会重点语句所表达的感情。
③能正确、流利、有感情地朗读课文。能听写课文的最后的一个自然段。
过程与方法：
①掌握联系上下文理解词语的方法。
②掌握对比的写作方法，反面衬托出文章中心。
③展开想象，来理解文章语句及中心。
情感态度与价值观：
①凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
②能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。
教学重点：
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是教学的重点。尤其是课文５－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。
教学难点：
　　课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。
教学过程：
一、回顾环境导入
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍凉、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
课件出示：广袤无垠   青草覆盖的原野     寸草不生  青石嶙峋的山峰、 深邃的蓝天   凝滞的云团   悲壮和苍凉
师：读的时候如果速度再慢一点，就能读出意境了，再来一次好吗？
师：就是在如此恶劣的环境下却生长着一株柳树，而且是———生接读：唯一的一株柳树 （板书：唯一）
师：这真是一株————生接读：神奇的柳树 （板书：神奇）
二、感知柳树的外形
师：现在就让我们走近这棵神奇之树！
课件出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，这棵树的奇异之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
交流：
一奇：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；粗壮高大  男生读 （板书：粗壮、高大）
二奇：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬； 硬――柔 女生读
三奇：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；绿得苍郁，绿得深沉――嫩绿，草绿，鲜绿， 用什么词来形容这绿？这生命颜色如此独特，神奇吗？ 生齐读 （板书：苍绿）
师：生存环境如此恶劣，而它却长得这般粗壮、高大、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹一起读――――
过渡： 柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它――――生接读：巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。（板书：撑立） 难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，请同学们快速默读课文的6、7两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树的品质
师：读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？你是从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的只言片语。
交流
课件出示：一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。
生：柳树生长要面临的两大困难是：持久的干旱和严酷的寒冷。（板书：干旱、严寒）
师：你们知道高原上的干旱和严寒有多严重吗？青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，我们真替它庆幸，好好读读这句话。
师：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
课件出示：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
交流感受。
（板书：风雪、雷电）
师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击有没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。闭上眼睛，听————
课件出示：风雪、雷电声
师：狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那可怜无助的样子。睁开眼睛，说说你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
情景提示：烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……
刺骨的寒风割过人们的脸颊……
北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……
生交流……
师：这株柳树就在经受着这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）
师：冻死过多少次，它――――又复苏过来。
师：被劈断了枝干而它――――又重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持，女生读；它在熬，在挺，男生读；这是在和死神较劲呢！齐读
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的？
指导读好“一次又一次，一回又一回。”“多少”，指名读 ，齐读。
师：三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的频繁。但柳树畏怯了吗？引出“又”
师：而是冻死过多少次――——
生接读：又复苏过来。
师：你们这个“又字读得真好。被劈断了枝干――——
生接读：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够――
生接读：一回又一回起死回生。
师：用了几个“又”字？
生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎样鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再合作来朗读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历过多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――——
生接读：又复苏过来。
师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干――——
生接读：又重新抽出了新条。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够――——
生接读：一回又一回起死回生。
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强。
师：生写在黑板上。（学生板书：顽强、坚毅……）
师：同学们，这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
四、比较体会柳树的精神
师：让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些江南的柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿、在过着无忧无虑的生活。
师：同是一株柳树，生活的环境和命运却如此不同，可这株柳树抱怨了吗？
生：没有。
五、感悟品质，深化情感
课件出示：这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险的艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
师：这株柳树，读————生齐读
师：最后一句话，里面有两个数字不知道引起你们的注意了吗？一个是九十九，一个是一。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？
师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：没有。
师：所以作者这样写————生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
六、首尾呼应，内化情感
师：这真是一株——神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般——（生：高大、粗壮、苍绿）；神奇在它是高原上——（生：唯一的一株柳）；神奇在它毫不畏惧——（生：干旱、严寒、风雪、雷电）；神奇在它具有——（生：坚毅、顽强的品格）。
师：此时此刻，面对这青海高原上这棵神奇的柳树，你想说：
（采访的形式）
生：这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征…………
师：这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情一起再来读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
师：难怪作者在开始的时候这样写————
课件出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
生齐读。
师： “撑立”已经很不容易了，更何况“伫立”，能理解这个词语的特殊含义吗？
生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了，肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。
生读
师：你想强调什么？
生：一株。
师：为什么？
生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。
生读。
师：你想强调什么？
生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可思议的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上这株柳能够永远伫立在我们每个人的心中。因为它用顽强、坚毅……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
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