群文阅读教学设计.doc

“读文赏月”教学设计
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姓名

年级
六年级
议题
读文赏月
选文篇目及来源
1.苏轼 词《水调歌头·明月几时有》 2.艾青 现代诗《我的思念是圆的》
3.季羡林 散文《月是故乡明》（节选） 4.吴然 散文《走月亮》
教学目标
1.引导学生运用“诵读、批读、默读、浏览”等方法进行多文本阅读，了解诗文大意，感悟作者寄予月亮所表达的真挚情感。
2.结合文体表达特点，想象诗文所表现的意境，品味富有表现力的语言，同时积累语言、提高运用语言的能力。
3.通过比较阅读和讨论，初步认识不同文体的特点，感悟 “月诗文”经典的魅力，激发学生持续阅读的兴趣。
教学重点
品味富有表现力的语言，感悟 “月诗文”经典的魅力，体会作者寄予月亮所表达的真挚情感。
教学步骤
一、创设情境，话明月
1.以图为媒，引导积累
出示课件（明月），引导学生积累与月亮有关的诗句。
2.小结：古往今来，多少文人墨客被它所吸引，为它挥洒笔墨。今天我们将走进描写这轮明月的一组课文，我们叫它“读文赏月”。（板书课题，学生读题）
二、阅读诗文，赏明月
（一）方法指引，赏析经典（《水调歌头•明月几时有》）
过渡：让我们穿越时空，来到宋代，请看大诗人苏轼的《水调歌头•明月几时有》。
1．生自由诵读词，批读批注。
2．全班讨论感受词所描绘的意境。
3.品味词中富有表现力的语言。
4.体会词所蕴含的哲理及表达的情感。
5.鼓励生诵读，积累语言。
（二）品读赏析，探究群文
1．生采用“批注、想象”等方法，品读现代诗《我的思念是圆的》、散文《月是故乡明》（节选）、散文《走月亮》富有表现力的语言，探究其蕴含的情感。（出示自主学习提示：1.浏览诗文，勾画描写月亮的语句或你最感兴趣的语句。2.在你感受最深的地方作上简单批注，感悟其表达的情感。）
2.生先自主探究，再汇报交流。
句1：“我的思念是圆的，八月中秋的月亮，也是最亮最圆的。无论山多高，海多宽，天涯海角都能看见它。”
句2: “到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。”
句3：“这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到他们，我立刻就想到我故乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。”
句4：“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，是在洱海里淘洗过吗？月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”
“月盘”一词，用比喻的手法描写了月亮的形状，凸显了圆圆的月亮很美。
引导学生体会，这如水的月光似阿妈的温柔呵护着我，让我感受到了那份浓浓的亲情，明月就是母亲的象征。
3.小结过渡：刚才我们抓住了描写月亮的语句及孩子们最喜欢的语句，进行品读体会。其实，读透一篇文章还有很多方法，比如：由故事情节质疑，联想到其他相关的文章。今天，我们就把这几篇文章放在一起来阅读，相信你会有更多的收获。
三、聚焦群文，悟月情
（一）小组合作，比较异同
快速浏览，思考：这几篇诗文有什么异同？

小组合作
异同
选文
不同点
相同点

《水调歌头•明月几时有》
《我的思念是圆的》
《月是故乡明》
《走月亮》
（二）归纳整理，感悟提升
预设：1．不同之处是什么？（体裁和情感不同）从体裁上看既有诗词，还有散文；从明月角度看，有千百年来人们祈盼的 “千里共婵娟”，有思念中那一轮“海上升明月”，又有那亘古不变的“月是故乡明”，还有和阿妈散步时那如水温馨月；从文章所表达的情感看：《水调歌头•明月几时有》表达作者对舍弟的思念和乐观的人生态度；《我的思念是圆的》表达作者对亲人浓浓的思念之情；《月是故乡明》表达了作者对故乡的热爱、思念之情；《走月亮》表达对月亮的赞美，洋溢浓浓亲情。
2．相同之处是什么？（描写的对象相同）四篇诗文都是在写月亮；都是借月亮表达了作者的情感。
3．小结：引导学生体会感悟月亮寄托的情思（板书：明月寄情思）。
“古今一轮月，千载寄情思。” 在中国传统节日中秋节里，素有“赏月”“拜月”的风俗，这圆圆的月饼是人们希望事事圆满的心声，也是希望月圆人亦圆的美好祝愿。
四、拓展延伸,寄月情
今天我们阅读的这几篇诗文都非常有趣，我们从不同的文体感受到了作者笔下的月亮。古往今来，还有很多描写月亮的诗词曲赋，例如杜甫的《月夜忆舍弟》、李清照的《月满西楼》、林清玄的《月到天心》……请孩子们课后去读一读，相信你会对那轮明月有更多新的感悟。
设计思路
（1000字以内）
自古以来，多少文人挥毫泼墨，寄情于明月。围绕“月思”这一议题，我择选了宋代词人苏轼的《水调歌头·明月几时有》，现代诗人艾青的《我的思念是圆的》，国学大师季羡林先生的《月是故乡明》，儿童文学作家吴然的散文《走月亮》为一组文章来赏月悟情。通过对比赏析，体悟选文表达的不同意境和手法，结合学生实际，品味语言、积累语言。让学生认识不同文体的文本特点，明白运用不同的手法借物抒情的方法。同时由课内牵移阅读方法到课外继续阅读关于借月寓情的文章，品味千古以来人们的“月思”情怀，构成对议题的新认知。
本节课，我整合阅读资源，充分尊重学生的阅读个性体验，引导学生运用“诵读、批读、默读、浏览”等阅读方法进行多文本阅读。在教学内容时，没有面面俱到，进行了大胆的取舍，由一篇的“扶”到多篇的“放”再到课外完全的“放”。教学过程中重视孩子们阅读的交流与分享，达到培养阅读兴趣、积累阅读方法、不断提高孩子们阅读水平的目的。
学校初评意见

本篇教学设计以“月思”为议题，以月为媒，以情思为线索组织选文，利用诵读、批读、默读等阅读方法，指导学生共研议题，了解、深知、品悟“月思”。教学内容符合由浅入深，由窄到宽的群文阅读基本规范，教学过程体现了由教师主导到学生自
主，由课堂到课外，最终走向完全自由阅读的基本理念。教学设计中运用以一篇带多篇的导学方法，足够唤起学生阅读的热情，激发阅读的兴趣，提升阅读品位。品味富有表现力的语言，训练学生对多文本多角度对比赏析，比较异同、感悟月亮所蕴含的情感，激发了学生对月亮的向望。应该说整个设计是“有学习阅读的方法，孩子们也在学习有方法的阅读。”

单位签章

年 月 日

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