1、《电和磁》教学设计
教学目标：
1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3、情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备：
学生准备：每组准备2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、长导线一个、胶带纸、小刀、指南针。
教师准备：条形磁铁一个，大指南针
2、一个。
教学过程：
一、 引入
1、 教师出示指南针，大家知道这是什么吗？（指南针）
师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）指针指向什么方向？
师：在不用手碰指南针的情况下，你能用什么办法是指南针动起来？
同学上讲台验证。
2、师：条形磁铁有南北极吗？你有办法知道这个条形磁铁的南北极吗？
学生回答并上台验证。并引出磁铁的性质。
3、归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。
刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）
1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。奥斯特到底
3、做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？
二、通电导线和指南针
1、大家看老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？
介绍所需的材料。
请两位学生到展示台，其余小组进行组装，教师巡视。
2、请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。是什么使小灯泡亮起来的？
（板书：电）
3、介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，你想知道奥斯特发现了什么吗？同学们也来试一试。（多媒体展示）
（温馨提示）观察：
A、接通电流之前，指南针指向什么方向？接通电流时指南针有什么变化？断开电流
4、后又怎样了？
B、试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？
4、学生分组实验。
5、组织汇报：你们发现了什么现象？试一试导线不同的放法，现象有什么不同？
6、讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。
三、分析小磁针偏转现象产生的原因
1、师：是什么原因使小磁针发生偏转的呢？
分组讨论。
2、让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导：
引导学生什么情况下小磁针会发生偏转？
①排除磁铁的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。
②磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定有关）
（导线中有电流就偏转，
5、断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）板书：电流产生磁性。
四、如何使实验效果更明显
㈠利用短路使实验效果更明显
1、师：实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？
预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。
2、从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。
（温馨提示）要点：电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以开关只能接通一下，马上断开，时间不能太长）。
3、学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。有没有什么新发现？
4、小结：加大电流能使实验效果更明
6、显。
㈡利用线圈使实验效果更明显
我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？
1、把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？
2、讲授绕线圈的方法与实验方法。
观察：
A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？
（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）
C、线圈与一根导线相比哪个使指针偏转的角度更大？
3、学生实验。
4、组织汇报。
5、小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。
思考：为什么线圈越多小磁针偏转角度越大呢？
五、用线圈和指南针检测电池
1、出示一块不能让小灯泡发光的电池，问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？
2、让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的仪器。
3、学生检测。
六、小结谈收获。
通过本课的学习你有哪些收获？
板书：
电和磁
电流可以产生磁性
电流越大，磁性越大。
线圈越多，磁性越大。
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