《角的认识》二年级上册教学设计及课件.docx

《角的认识》
一、教材分析：《角的认识》是人教版小学二年级下册第三单元的内容，是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
二、学情分析：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。
三、教学方法：角与实际生活有密切的联系，我从学生熟悉的校园生活情境中引出角，并从观察实际物体中抽象出所学的角。因此我通过让学生“找一找、摸一摸、折一折、做一做”等动手活动，使学生对角有一个感性的认识。因此我采用了直观情境法、演示操作法、自主探究法的教学方法。
四、教学目标：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用直尺画角
2、通过实际操作，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能力和实际操作能力
五、教学重难点：初步认识角，建立角的空间观念
六、教具学具：课件、直尺、不规则的纸片、图钉、硬纸条、白纸
七、教学过程
（一）情境导入(2分钟)
师：同学们新的一天开始了，校园里早早就热闹起来了，操场上更是生机勃勃（课件出示图片）你们都看到了什么？（学生汇报）
生1：有同学在踢球 生2：老爷爷拿着剪刀在修剪树……
师：正在做操的小朋友伸开的手臂组成这样的图形（电脑显示红色的角）操场的一角也有这样的图形（电脑显示红色的角）你们认识它嘛?（有的同学可能说出是角，有的可能说不出来)
师：这就是我们今天要学习的新图形 (板书课题：角)
（设计意图：图片来自学生的身边，很快吸引学生的注意力，对于“角”学生已经有一些感性的认识，教学中在实物情境的基础上
展示出角，使学生直观、清晰地看到生活中许多物体上有角，从而激发学生的学习兴趣。）
（二）探索新知（30分钟）
1、生活中找角（2分钟）
师：同学们，图上哪里还有这样的图形呢？请说一说
师：不仅图中有角，我们的生活中也有角，请你们仔细找一找我们教室的周围哪里有角？
生：课桌上有角
生：黑板上有角……
师：请小朋友们回想一下你们回家的路上和我们的校园哪里有角？
生：球门上有角……
师：那你们能不能用一句话说一说你们见过多少角呢？
生：我见过很 多很多的角
师：看来我们周围处处都有角
（设计意图：学生利用已有的感性认识在找角的过程中初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边。这一活动宗旨在初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时让学生初步感悟到角的基本特征）
2、摸角（2分钟）
师：现在请你们摸一摸离你们身边最近的角，说一说你有什么感觉？
（学生活动）
师：刚才大家在摸角的时候，我发现有同学是这样在摸的（老师演示只摸角的顶点）
他摸的是角嘛？（不是）摸的是什么？（摸的是一个点）
那应该怎样摸才算是一个角呢？谁愿意上来演示一下摸黑板的角？
看来摸角还是有很大学问的，怎样摸才算是一个角呢？
（学生摸黑板的一角为例）
师：现在以你们的课桌表面为例，请大家摸一摸，你有什么感觉？
(学生汇报)
生：尖尖的有点扎人
生：这条线直直的，滑滑的
师：原来角给了大家这种感觉
（设计意图：通过让学生摸角活动，明确角在学生脑子中的印象，为接下来认识角打好基础）
3、认识角（6分钟）
师：老师这有几个物体，你们来找一找它们的角在哪儿？（课件出示：饮料、剪刀、水龙头）
师：饮料上的角在哪儿？谁上来指一指？
（学生指角）
师：剪刀上的角在哪儿？再指一指，他指的和你们想的一样嘛？
师：水龙头上的角呢？对不对？
师：现在老师为这些角脱掉它们漂亮的外衣请它们出来，看角就是这个样子。
师：请小朋友们仔细观察这些角有什么共同点呢？
生：都有一个点
师：我们把这个点叫做角的顶点（课件出示三个角的顶点）
师：还有什么发现嘛？
生：它们都有两条直直的线
师：我们把这两条直直的线叫做角的边
师：数一数，角有几个顶点？
生：1个
师：角有几条边呢？
生：2条
师：为了更清晰的表示一个角，我们常常用一条弯弯的线表示这是一个角。

4、巩固角的组成（1分钟）
师：老师这也为大家准备几个角，请你们在老师为你们准备的角上标出它们的顶点和边（学生在纸上标出角的顶点和边）
师：你们标的和老师标的一样嘛?（生：一样）
同学们今天学习的真认真。
5、辩角（4分钟）
师：角爷爷过生日，设宴请客，请的都是角家族的成员，这些图形都说它们是角，小朋友们，你们帮角爷爷判断一下。是角的拍拍手请它进来，不是角的跺跺脚请它出去（课件出示四个图形）
师：这个是角嘛？谁来说一说？
生：不是
师：为什么？
生：因为它两边相接的地方不是一个顶点，而是一条弯弯的线
师：第二个图形是角嘛？（是）哪位同学上来指一指角的顶点和边?
他指的对吗？（对）
师：这个是角嘛？（不是）说说你的理由
生：那条线不是直的，是弯的
师：最后这个图形是角嘛？（不是）为什么呢？
生：两条线之间没有顶点
师：你们帮了角爷爷大忙了，掌声送给这几位同学
（设计意图：通过辩角活动，让全体学生都参与到学习中，体现了“学生是数学学习的主人”，巩固了角在学生心中的概念）
6、创造角（3分钟）
师：同学们，你们能借助你们身边的物体来创造一个角嘛？和你的同桌一起来试试吧！
（学生活动）
师：那个小朋友上来展示下你做的角？
生：用两只铅笔做了角
师：你做的角的顶点在哪儿？边在哪儿呢？
师：还有吗？
生：我们用手臂做成了角
师：指一指顶点在哪儿？边在哪儿？
（教师评价：看来同学们真是动脑筋了）
7、折角、做角（7分钟）
师：老师准备了一些材料，你们能用它做出一个角嘛？（能）你们的学具袋里有一张不规则的纸片、图钉、硬纸条）可以和同桌一起做，也可以自己独立完成。注意:1、不要弄伤自己；2、做好后找一找角的顶点和边
（学生活动）
学生汇报
组1：我们用纸片折出一个角
师：指一指角的顶点和边在哪儿？
师：还有没有不同做法的角？
组2：我们做出了一个活动角
师：你们做的这个角有什么特点？
生：我们这个角可大可小
师：怎样变大呢？
生：将角的两边拉一拉，使角的张口变大，角就变大了
师：怎么变小呢?
生：将角的两边推一推，使角的张口变小，角就变小了
师总结：角有大有小，角的张口大了，角就变大了，角的张口变小了，角就小了。（课件展示）
全班小朋友一起读一次
(设计意图：本环节的设计充分体现了学生的自主学习、自主探究，这里给学生创造了自由度很大的实践操作。让学生观察、操作和体验，在实践操作过程中体会，理解角的大小与两边张开的大小有关)
8、改变角的大小（2分钟）
师：刚才我们有的同学有手臂组成了一个角，现在请全班小朋友伸出你们的手臂，把这个角变大一点，再试着变小一点。
（学生动手）
师：你们是怎样做到的？
生汇报
9、画角（3分钟）
师：同学们说的很正确，刚才我们也做了各式各样的角。现在我们试着把角画在草稿本上。
（教师评价）
师：先画一个点，从这个点开始用直尺向不同的方向画两条直线
你们再在草稿本上画一个角
（展示学生画的角）
(三)巩固运用(8分钟)
1、找角（2分钟）
师：角很顽皮，它经常隐藏在一些图形里面，请你们打开教材42页第2题，在书上找找吧
（学生汇报）
2、小小设计家（5分钟）
师：今天老师给你们准备了一些礼物。它们美嘛？美在哪儿？
生：颜色很漂亮
生：这些图案都是用角设计出来的……
师：请你们也尝试用角创造出美丽的图画吧
（展示）
（设计意图：本节课的练习我是穿插在教学中的，避免了集中练习给学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创造画，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞）
3、总结（1分钟）
师：同学们我们今天认识了角，现在咱们休息休息，老师这有一个谜语，请你们猜一猜？
一个顶点两条边。生活当中处处见
生：角
师：大家猜的真准确
师：今天我们就先认识到这，我们以后再来继续研究它
六、板书设计
角的认识

边
顶点
边
七、作业设计
1、教科书第42页第1题（做在书上）
2、在生活中去找一找角在哪儿？它有什么作用啊？
7