热的传递教学设计.doc

《热的传递》教学设计
青湖中心小学 柴文苏
一、教案设计理念
科学课是一门综合性、实践性很强的一门学科，是现阶段小学的科学启蒙教育课，承载着我国科技教育的先驱任务。教学中许多科学知识是理论性的，没有实验或演示，学生不容易理解，或由于实验操作难度高，不容易达到理想的效果。网络资源与小学科学课程资源的合理运用，对小学科学教学有很大的作用。
而恰好互联网中存有大量数据，包括教学案例、课件、图片、动画、音频、视频等教学资源，这些资源能科学、准确、快速地为每一位教师和学生解决一系列知识上的问题。作为一名科学教师，要致力研究如何使科学学科教学与互联网有效结合，从而提高课堂效率。所以在进行《热的传递》一课教学设计时，我充分利用互联网的优势，指导学生利用互联网进行课前预习，既培养学生自主探索知识的能力，又为新授知识时打下基础；课内恰当地借助网上课件、视频等资源，降低教学难度，扩阔学生的知识层面，科学地提高数学课堂教学效率。
二、教材分析
本课是小学科学（苏教版）四年级上册第二单元（“冷和热”单元）中的第2课。本课内容与前后几课有着很强的联系。其探究内容是是对前一活动内容的继续深入，即在学生会画出“温度变化的曲线图”后，从“用酒精灯给铁定加热，一会儿铁钉会变得很热、很烫”这个现象出发，提出“热是怎样传递的？”这一研究话题，从另一个角度对热现象进行研究。本课也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。
本课共安排了两个活动：热在金属条中的传递、热在金属片中的传递。在第一个活动中，教师要引导学生设计直观的实验，加热金属条的一端和中间，观察并推测热在金属条中的传递过程和方向。在第二个教学活动中，教师仍旧要引导学生设计直观的实验，观察热在金属片中的传递，在这个环节中，学生们经过更深入的观察和思考，将会认识到热传递（热传导）不一定是线型的，而是由热源中心向四周各个方向逐渐传递的，这样，学生就对热传递的过程和方向有了更全面的认识。
1、教学目标
基于以上的认识，遵循“知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提”的重要理念，根据教材的编排特点，结合本课时的教学内容，针对学生的实际情况，我从以下三方面确定本课的教学目标：
1.知道热总是从高温处向低温处传递。
2.知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
3.能解释生活中有关热传递现象。
2、教学重点难点
认识热的三种传递形式，能解释生活中有关热传递现象。
3、突破重难点：
通过学生亲身实验探究体会热在固体、液体和气体中的传递，通过讨论和交流了解生活中热传递现象。
4、教具学具：
教具：多媒体课件、图片
学具：每小组一套实验器材（火柴、铁丝架、酒精灯、猪油或蜡烛、烧杯、三脚架、石棉网、木屑或茶叶）
三、教学过程
一、谈话激情，导入新课
同学们，今天老师带来一个好玩的仪器（酒精灯里面的液体是酒精，主要我们用它来加热物体，现在我把它点燃，同学们想不想把你们面前的酒精灯点燃？我先来介绍酒精灯的安全使用方法：
酒精灯的使用
（1）今天我们要用用酒精灯，在探究热传递之前，我们先来学习正确使用酒精灯的方法。
（2）练习使用酒精灯：
A、学生讲使用酒精灯方法，教师演示使用酒精灯。
B、学生分组练习使用酒精灯，教师巡视指导。
设计理念：本课中酒精灯的使用是重点，同时学生也是头一回接触它，未免有些陌生，为了消除学生的陌生感，增进他们的兴趣，我把酒精灯说成一个玩具，让学生学着老师的样子把它点燃，让学生轻松地接收了它，在指导学生分组练习的过程中及时纠正学生的错误，避免危险。
二、提出问题
手拿住铁钉帽一端加热，感受到什么？（烫手）热是从哪来的呢？（火焰）其实这是一种热传递现象，生活当中有许多热传递现象，现在我们就来探究热在固体、液体以及气体中是如何传递的？
3、揭题并板书：热的传递。
设计理念：通过一段视频让学生了解，热传递现象并不深奥，它在我们生活中无处不在，贴近学生生活，增进学生学习兴趣。
三、解决问题
 1、探究热在固体中的传递
（1）我们首先来探究热在固体中是怎样传递的？
（2）学生猜想
（3）设计实验方案，学生用提供的材料做实验，验证自己的猜想,
A、看到有什么现象发生？
B、这种现象说明：热在固体中是怎样传递的？
（4）汇报交流：热在固体中是怎样传递的？
（5）想一想在我们日常生活中，哪些是热传导现象？
（6）小结：热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式称为“传导”。即：热在固体中靠“传导”的方式来传热的。
设计理念：学生以小组合作的方式设计实验方案，体现了课堂教学以学生为主体，，而我会适时对实验方案提些建议，体现了教师的引导作用，充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情景中学会学习，帮助学生增进学习科学知识的信心。
2、探究热在液体和空气中的传递
（1）我们通过研究，我们知道了热在固体中靠“传导”方式把热从温度高的地方传到温度低的地方。那么，热在液体中又是怎样传递的呢？
（2）学生猜想。
（3）学生用提供的材料做实验，验证自己的猜想：
A、你看到了怎样的现象？
B、你认为热在液体中是怎样传递的？
（4）小结：液体受热上升、遇冷下降，使冷热液体相互混合，这种传热方式称为“对流”。即：热在液体中靠“对流”的方式来传热的。
（5）因为气体也具有流动性，所以热在气体中也是通过对流的方式传递的
（6）想一想在我们日常生活中，哪些是热对流现象呢？
 设计理念：实验结束后要求各个小组之间互动，交流实验的过程和其中的乐趣，培养学生探究精神。实验中有的学生把茶叶放到水中，而有的同学是把木屑放入水中，发现有所不同，鼓励学生课后探究，激发学生的兴趣，同时也告诉他们科学探索是永无止境的。
3、认识辐射
（1）通过探究，我们知道了热在固体中靠“传导”方式传递，在液体和气体中靠“对流”方式传递。但是，在我们的现实生活中，有一种情况同学们一定遇到过，在烈日下的物体，摸上去很烫，这些热是哪来的？
（2）太阳在宇宙中，没有空气和水，照样能传递热。像太阳这样，不靠空气、水或其他物体也能传递热，这种传热方式称为“辐射”
（3）生活、生产中还有哪些东西靠辐射传递热的？举例说一说。
（4）其实，任何物体，只要不是绝对零度，都能以辐射的方式向外辐射热量，像我、你、燃烧的蜡烛等等。
设计理念：热辐射在小学阶段只需要学生有初步的了解就可以，但学生对这个概念感觉很抽象，不能像传导、对流那样可以通过实验直接感知，因此，在这一环节中，我列出大量的图片，让学生初步了解只要是物体，不是绝对零度就存在热辐射现象。
四、拓展创新
1、在生活中热往往不只是以单一的方式传递，而是多种方式同时进行，同学们请看（教材P20）图片谁能说一说这个图片中有哪些热传递现象，属于哪种方式？
小组讨论交流、汇报。
设计理念：我注重对学生的智力开发，设计了两道开放性较大的题目，引导学生看一看、想一想：生活当中存在哪些热传递现象，贴近学生生活，开拓思维，使学生学会从多角度考虑、分析问题，真正做到开发思维，发展智力。
五、总结评价，体验成功
1、谈谈这节课自己有什么收获？
2、欣赏通过研究热传递，发明的科研项目。
①欣赏图片
②结合我国神舟系列飞船的成功发射，向大家介绍相关热传递知识
3、“小小设计师”创作活动
古代人利用热传递的知识发明了走马灯，组织学生制作走马灯，
六、教学反思
《热的传递》一课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程。能够做固体、液体热传递的实验。分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。通过本课的教学我感到基本完成了以上教学的内容。反思整个教学过程，我认为存在的优点是：
1、借助互联网，引导学生从身边的事物出发，感受生活中的热传递现象，使学生学得更轻松。
2、能把互联网教学与科学学科教学有效地整合。课前指导学生在家利用互联网进行预习，既培养学生自主探索知识的能力，又为新授知识时打下基础；课内恰当地借助网上课件、视频等资源，降低教学难度，扩阔学生的知识层面，提高课堂教学效率。发挥利用课件直观、形象等优势，强化实验过程。学生通过实验、观察、比较对热的传递有了深刻的认识，这样能调动学生的学习积极性，让学生始终以积极的情绪去主动探究，通过动手、动口、动脑激发了学生学习兴趣。
3、注重学生学科能力的培养。本课是按照“猜想——验证——分析——结论”的流程进行教学的。让学生初步掌握了科学探究的一般流程和方法。 有了猜想以后，必须通过科学的实验来证明。而自己设计实验也是本学期学生刚接触到的内容，各小组都能按实验方案进行探究。整堂课都能放手让学生进行自主探究，把实验的自主权和提问题的权利还给学生。如：教学中，鼓励学自由猜想.引导学生自已设计实验,鼓励探究创新.让学生自已去想去说去表达,鼓励他们像科学家那样去做科学.如教学中,老师给你提供木屑、茶叶末。你准备借助这些材料怎样来研究？你能设计出更好更简单的方法吗？……引导学生想出更多的、与众不同的方法，不断激发学生的创新火花。
不足：1、生活导入语言不够简练。2、时间安排不当。有的课件播放与实验过程相同，浪费了课堂宝贵的时间，因时间仓促，巩固延伸环节没有全部呈现。
措施：本课是我教学科学实验课第一次尝试，收获还是很多的。尽管暴露出一些不如人意的地方，但是我有自信、有能力，一定能上好科学实验课。决心今后在教学中，不断提高驾驭教材和课堂教学能力。我深知能力的提高贵在平时课堂的演练和对教材反复的揣摩。