日月明教学设计、教学反思.doc

《日月明》教学设计
执教：张涛
课题
4、日月明
课型
识字课
教材分析
本课节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么优美。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国文字的智慧。巧妙地会意钩子，能让人感受识字的快乐，激发学生更大的识字热情。
教
学
目
标
（一）知识与能力
　　１、掌握“力、手、水”的音、形、义。
２、认识“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众”。
３、能读带有这些新字的词语。
　（二）情感、态度与价值观

１、帮助学生了解一些会意字的构字特点。
２、通过学习，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教 学
重 点
难 点
重点：
认识13个生字，会写３个生字。
难点：
培养学生的初步识字能力。
教 学
设 计
思 路
通过创设情境，举一反三，游戏等教学方法，让学生在愉悦、轻松的环境中识字并掌握识字的方法。
教 学 过 程
教师主导活动
学生主体活动
教学效果与反思
一、复习巩固。

二、谜语导入，初认生字。
教师让学生猜两个谜语。
1、一个球，热烘烘，落在西，出在东。
2、有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。
教师板书：日、月
教师出示字卡“明”，说：现在太阳和月亮手拉手做好朋友，你们认识这个字吗？你能猜一猜他是什么意思吗？
教师板书“尖”：你们认识这个字吗？知道是什么意思？
你能从老师出示的两个字中发现什么？（揭示会意字的特点）
二、变化形式朗读课文。

三、认识生字，理解字义。
出示生字卡片。

教师出示“鲜”

“其他的字你是怎么记住这些字的？”
（提醒学生用会意字的构字方法记字）
四、游戏：拼一拼

五、全班合作读韵文。
六、认读词语。
出示课后的词语。

七、课外实践活动：找一找生活中的会意字。

学生开火车认读生字并组词。

学生猜谜语。

学生回答，并齐读：日月明

1、学生借助拼音自由读课文，读准字音。
2、指名读课文。学生找出容易读错的字音。
3、学生齐读。
4、男女生比赛读。
5、拍手读儿歌。

1、指名认读，其他学生跟读。
2、齐读。
3、开火车认读。
学生先同桌交流然后汇报。

学生观察并说说如何记住这个字？

学生由老师准备的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么字，读一读。

学生抢读。
用自己喜欢的生字组词或者说话。

板书设计
日月明
会意字
小大尖
教学资料剪贴、摘抄
不正不正，歪歪斜斜。
日光日光。明明晃晃。
三个口字，品尝品尝。
三个日字，晶晶亮亮。

有趣的会意字：
在我们学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫会意字。
采----手在树上，采摘东西。
灾----室中失火，酿成火灾。
苗----田间长草，植物幼苗。
掰----用手分物，掰为两截。

《日月明》教学反思
执教：张涛
《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿本次我们一年级组进行课例研究的《日月明》一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。
为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，一面又翻看了《汉字的演变》一书。一切准备就绪，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天，我以两个谜语开课，学生很轻松的就猜出了谜底：日、月，而后我出示了字卡“明”，并问学生“你们知道日和月和在一起是什么字吗？”由于提前进行了预习，所以学生很快就说是“明”。接着我让学生猜一猜“明”的意思，学生有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。特别是李昊辉还说出了写这个字时要注意把“日”字写得瘦一些。听到他的回答，我心里还是挺高兴的，看来平时的写字指导还是有收效的。本来我还想让学生猜一猜“尖”的意思，并且让学生说一说他们发现的构字特点，从而引出“会意字”这种构字方法及特点，但是由于学生提前进行了预习，这时候非常想把自己知道的类似“明”这样的字告诉大家，所以我就临时改变了自己原先的教学设计，让学生说。可是问题又出现了，一个学生回答说他知道“二人是从”，我就接着让他猜一猜“从”的意思，谁知道他竟然说两个人就是从的意思，这时候其他的学生也打开话匣子，想到什么说什么，有的说写得时候要注意捺笔改成点，有的说许多人就是从，看到这种局面，我有些着急，本想直接告诉学生“从” 的意思，可是一想现在不是提倡学生自己探究吗？于是就不停地引导学生，想让学生说出答案，但是学生却越来越糊涂，到头来还是不得其解。最后还是我给学生说出了答案。课后大家在评课时，赵曼老师说：从学生的认知及理解能力来说，“从”就是不好理解，与其老师在这里与学生反复纠缠这个问题，不如老师讲解后把主动权收回来，再随机出示一个学生好理解的会意字，让学生说一说效果会更好。细细一想，问题还是出在我备课时，备学情太少。
本节课在设计时，我的想法是：要充分利用课文中揭示会意字特点的韵文，反复读文中识字，在短短的40分钟内完成本节课的重点教学目标：认识13个生字。怎样才能让学生很快记住这些生字呢？我想利用会意字的特点，让学生互相说一说记字的方法，并且说说对字的理解，也许会很好地完成教学任务，因此我在引导学生识记“尖、尘” 后，就让学生同桌说一说怎样记住其他的字，然后汇报交流。一些字学生识记得很不错，例如：学生说“鲜，就是味道很鲜美，因为鱼很好吃、羊的味道也很好，鱼羊和起来就是鲜；着火了上面用大盖子一盖，火就灭了，一火就是灭”，但是其他的字，学生受原来识字方法的影响，总是说不到会意字的构字方法上来，如：有学生说“休”，木好像一个人，旁边的单人旁好像一张床。又如说到“众”，受从的影响，学生说上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的，所以众的意思是两个人跟着一个人。为此，我总是不停地引导学生往会意字的构字方法上说，感到一节课老师教得比较辛苦。而且后面读词语的环节，我发现学生的识字效果并不是很理想。后来听了同组张艳教师的课后，她让学生反复读韵文，并且达到了熟读成诵的程度，最后学生识记理解生字的效果比较理想。看来还是我过多的强调了会意字，让学生读文太少，也就是忽略了在具体的语言环境中识字。如果当时在设计教学时，以韵文为依托，来认识生字、了解会议字的构字特点，也许更符合学生的学习认知情况。
通过本节课的教学和同事们的研讨，我觉得在以后的识字教学中要做到：
1、 要多读文，要让学生在语言环境中识字。
2、 识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字，并且要发挥学生的互帮互助，培养学生的合作学习意识。
3、 要慢慢培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法，教师要经常检查，使预习对学生的识字起到一定的帮助作用。
4、 本次教学使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。