《请假条》教案.pdf

浙江省个别化教育信息管理平台课程资源浙江省个别化教育信息管理平台课程资源教学设计教学设计 温州市特殊教育学校 1 温州市特殊教育学校 生活语文 教学设计 主题主题 应用文 课题课题 请假条 任教班级任教班级 职高一（3）教学引导者教学引导者 阮也博 一、学情分析一、学情分析 学生学生 概况概况 职高一（职高一（3）班共有学生）班共有学生 18 名，其中有自闭症、唐氏综合征、智力发育迟缓等类型。名，其中有自闭症、唐氏综合征、智力发育迟缓等类型。多数学生语言发育良好，学生程度差异大，个别学生需要在辅助下才能进行基本的学习活动。姓名姓名 障碍类障碍类型程度型程度 常态能力习惯常态能力习惯 目标起点分析（根据学科或领域指标描述）目标起点分析（根据学科或领域指标描述）特殊教育需特殊教育需要分析要分析 相关支相关支持分析持分析 林炯豪 智障 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。语言表达清晰，能表达自己需求，能说短句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励。口头提醒 胡兴鹏 唐氏 认知能力好，沟通能力良好，注意力较集中。语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励。口头提醒 陈英楠 智障 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励。口头提醒 陈小东 自闭症 认知一般，沟通能力较差，注意力短暂。语言表达一般，能表达自己需求，能说短句，书写能力较差。注意力支持策略、及时鼓励。口头和动作提醒 蔡舒雨 自闭症 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励。口头提醒 杨志微 唐氏 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励。口头提醒 叶周阳 智障 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励。口头提醒 庄惟博 自闭症 认知一般，沟通能力较差，注意力短暂。语言表达一般，能表达自己需求，能说短句，书写能力较差。注意力支持策略、及时鼓励。口头和动作提醒 周彤彤 智障 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励。口头提醒 周玲容 智障 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励 口头提醒 王炜 智障 认知一般，沟通能力较差，注意语言表达一般，能表达自己需求，能说短句，书写能力较差。注意力支持策略、及时鼓口头和动作提浙江省个别化教育信息管理平台课程资源浙江省个别化教育信息管理平台课程资源教学设计教学设计 温州市特殊教育学校 2 力短暂。励。醒 胡彬海 智障 认知一般，沟通能力较差，注意力短暂。语言表达一般，能表达自己需求，能说短句，书写能力较差。注意力支持策略、及时鼓励。口头和动作提醒 龚一钒 自闭症 认知一般，沟通能力较差，注意力短暂。语言表达一般，能表达自己需求，能说短句，书写能力较差。注意力支持策略、及时鼓励。口头和动作提醒 胡文广 智障 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励。口头提醒 李豪利 智障 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励。口头提醒 胡程凯 自闭症 认知一般，沟通能力较差，注意力短暂。语言表达一般，能表达自己需求，能说短句，书写能力较差。注意力支持策略、及时鼓励。口头和动作提醒 谢周潮 自闭症 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。注意力支持策略、及时鼓励。口头提醒 林嘉伟 自闭症 认知一般，沟通能力较差，注意力短暂。语言表达一般，能表达自己需求，能说短句，书写能力较差。注意力支持策略、及时鼓励。口头和动作提醒 二、设计理念二、设计理念 三、教材分析三、教材分析 教材教材分析分析 本课教材为自编教材，主题为请假条，本课以图文结合的方式简洁直观地表现了向他人提交请假申请的情景。通过课文和练习，教师可以结合丰富的图片信息和日常生活中的情况，帮助学生初步建立对“请假”的认识，了解相关手续过程。课文内容包含 2 张请假条的图片以及一段课文。生字包括“请”“敬”“批”，生词包括“请假”“尊敬”“批准”等。练习部分包括听、说、读、写 4 个训练 课时课时安排安排 第 1 课时 第 2 课时 第 3 课时 第 4 课时 第 5 课时 教学教学联系联系（学科、领域等（学科、领域等联系）联系）纵向：学习课文请假条 横向：生活数学30 以内的数 绘画与手工美丽的几何图形 唱游与律动歌曲打工人 生活适应如何请假 体育与保健正确的热身 本课从学生日常生活出发，选择在校园生活中经常会运用的请假条作为教学内容旨在教会学生如本课从学生日常生活出发，选择在校园生活中经常会运用的请假条作为教学内容，旨在教会学生如何正确的阅读和书写规范的请假条，并能运用到日常学习中。何正确的阅读和书写规范的请假条，并能运用到日常学习中。浙江省个别化教育信息管理平台课程资源浙江省个别化教育信息管理平台课程资源教学设计教学设计 温州市特殊教育学校 3 教学重点教学重点 1、区分不同类型的请假并能正确选择。2、正确且规范的书写一份请假条。教学难点教学难点 1、正确且规范的书写一份请假条。教学资源教学资源 希沃白板、奖励物、视频、音频、词卡、字卡 四、目标统整及教学支持四、目标统整及教学支持 长长期期 目目标标 短期短期 目标目标 课时课时 目标目标 学生/支持 林炯豪 胡兴鹏 陈英楠 陈小东 蔡舒雨 杨志微 叶周阳 庄惟博 周彤彤 周玲容 王炜 胡彬海 龚一钒 胡程凯 谢周潮 胡文广 李豪利 林嘉伟 认识和了解“请假条”能根据提示简单说一说什么情况需要请假。能在提示下判断是否需要请假条。认识了解不同类型的请假 根据提示正确选择请假类型 在辅助下正确选择请假类型 认读并书写生字词 在文字提示下正确听写所学生字词 在词卡中正确选择所学生字词。标准/结果：80-100%：60-80%：40-60%：20-40%：0-20%（独立完成程度代号）学习活动过程所需的支持形态：CA：完全协助 PA：部份肢体协助(示范)OA：口语/姿势提示 W：监督 CI：完全独立 支持程度：0完全独立、1间歇支持、2有限支持、3广泛支持、4全面支持 浙江省个别化教育信息管理平台课程资源浙江省个别化教育信息管理平台课程资源教学设计教学设计 温州市特殊教育学校 4 五、教学过程五、教学过程 对应对应 目标目标 环环节节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 资源和资源和 支持支持 评量评量 方式方式 设计设计 意图意图 导入 1、通过班级实际情况进行情景导入：我们班有一个同学一直都没有来学校上课。是谁呢？提问：那为什么他可以不来呢？2、提问：请假需要什么东西？那你们会不会写请假条？3、板书课题：请假条 4、齐读课题 1、观察并回答问题 2、齐读课题 从日常学习环境导入课题 新授 1、发放本节课的课文 2、请学生标出自然段 3、示范读课文 4、提问：在课文中听到了什么内容？5、请学生跟读全文 6、学习第一段内容：1 齐读第一段 2 第一段告诉我们什么？3 引出“请假条”的用处：用来向领导或老师申请不参加某一项活动。4 生字“请”“批”的教学 1）齐读“请”“批”2）给“请”和“批”组词 3）屏幕演示书写步骤 4）全体空书 5.再次齐读第一段 6.提问：那什么原因的事情需要请假条什么原因的事情不需要请假条呢？7组织学生进行讨论 7、引导出第二段：刚才我们讨论了，有很多原因的事情需要请假条，那我们是不是可以把这些需要请假条的事情，按照原因来分类呢？8、学习第二段内容：1.齐读第二段 2.提问：在第二段当中，课文按照原因给请假条分了哪些1、拿到课文后先写班级姓名 2、在课文中标出每个自然段 3、思考回答 4、跟读全文 5、齐读第一段 6、思考并尝试回答 7、齐读生字 8、尝试给生字组词 9、空书生字词 10、再次齐读第一段 11、互相讨论，什么情况下需要写请假条 12、齐读第二段 13、思考并回答问题 课文、词卡、希沃白板 标出自然段能更方便的学习段落，更快速的找打课文内容 让学生明白请假条的运用方式并引出后续内容 请假条浙江省个别化教育信息管理平台课程资源浙江省个别化教育信息管理平台课程资源教学设计教学设计 温州市特殊教育学校 5 种类？3.齐读各种种类的名称 4.解释每一种分类的原因。5.出示课堂练习，请学生上台尝试分类。（根据学生程度的不同，有纯文字、图文结合的题目）6.请两个学生上台做一做抢答游戏：每人面前放有不同类型的请假原因，老师报其中一个，看学生是否能快速且准确的选择正确的词卡 7.再次齐读种类名称 8.生字“丧”的教学 5）齐读“丧”6）给“丧”组词 7）屏幕演示书写步骤 8）全体空书 9.再次齐读第二段 9、连读第一和第二段 10、生词的学习 1.出示本节课的生词：请假、领导、申请、分类 2.带领读生词 3.请学生在课文中圈出上列词语 4.一同在屏幕上寻找相对应的词语，并进行校对 5.再次齐读生词 14、齐读各种种类的名称 15、上台进行分类的练习 16、上台进行互动游戏 17、再次齐读种类名称 18、齐读生字 19、尝试给生字组词 20、空书生字词 21、再次齐读第二段 22、连读一、二两段 23、跟读 24、在课文中圈出相应词语 26、跟随老师一起寻找词语并进行校对 25、齐读生词 的分类是本节课的教学重点 刚学完的知识马上应用加强记忆 在黑板上一同校对能让学生更清楚的知道错在哪里 练习巩固 1、听写生字词 2、黑板上出示练习，要求按课文内容填空。3、黑板上出示各种各样的事情，请学生判断哪些需要写请假条，哪些不需要。1、听老师报词语，并写下对应的词语 2、上台完成判断练习 3完成按课文内容填空 拓展学习 1、创设不同的情景，请学生说一说应该用什么类型的请假条，为什么？1、思考并回答问题 把学习内容引入日常生活，更有代入感 总结 1、本节课学习了请假条的相关知识，分别是：1.请假条的用处 1、跟随老师一起总结本节课的内容 浙江省个别化教育信息管理平台课程资源浙江省个别化教育信息管理平台课程资源教学设计教学设计 温州市特殊教育学校 6 2.请假条的分类 3.生字：请、批、丧 4.生词：请假、领导、申请、分类 六、目标达成度六、目标达成度 长期长期 目标目标 短期短期 目标目标 课时课时 目标目标 学生/支持 林炯豪 胡兴鹏 陈英楠 陈小东 蔡舒雨 杨志微 叶周阳 庄惟博 周彤彤 周玲容 王炜 胡彬海 龚一钒 胡程凯 谢周潮 胡文广 李豪利 林嘉伟 认识和了解“请假条”能根据提示简单说一说什么情况需要请假。能在提示下判断是否需要请假条。认识了解不同类型的请假 根据提示正确选择请假类型 在辅助下正确选择请假类型 认读并书写生字词 在文字提示下正确听写所学生字词 在词卡中正确选择所学生字词。七、七、相关资料相关资料 【板书设计】【教材资料】