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小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育
义务教育法规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下，新课程标准和新教材的实施过程中，应当承认学生的个性差异和发展的不平衡，因此，如何面向全体学生，尊重学生个性，进行差异教学就是一个很值得思考的问题。
一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。
(一)什么是学生的个体差异？每个人尽管有着大体相同的心理特点，但由于先天素质、后天生活环境及受教育的不同，在同中有异，异中有同里带上了个人色彩。所谓学生的个体差异实质就是说：学生个体在成长过程中，由于遗传以及后天环境交互作用的影响，在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。”
（二）学生个体差异的表现形式
1.学生的智力差异
我们经常听到这样的评价：某个学生聪明，某个学生迟钝；某个学生记忆力好，某个学生记忆力差；某个学生擅长逻辑思维，某个学生擅长形象思维，这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。
1）不同的学生具有不同的知觉类型，有的学生对事物的概括性和整体性强，而分析能力差；有的学生分析能力强，对事物的细节能够清晰地感知，但对事物的整体知觉却差；也有些学生兼有上述两种特点。
（2）记忆类型差异有四种：一是视觉识记效果好，如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好，对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好，即在运动技能记忆方面有良好表现，如邓亚萍对乒乓球的落点位置有超人的记忆能力；四是混合型，只有运用多种表象时才能有好的识记效果。
（3）言语和思维类型差异：有的学生在言语和思维中有丰富的形象和情绪因素，属于生动的思维言语类型；这类学生比较容易发展艺术活动能力；有的学生善于言语和思维中的概括和逻辑联系，属于逻辑联系的思维言语类型，这类学生有利于发展数学、哲学、语言学等学科的学习和研究能力；还有的学生是这两种类型的综合。
2.学生的个性差异
个性又称人格或者性格，所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。个性理论分歧复杂，心理学中的个性理论多达数十种，但是现代心理学普遍认同艾森克（J.Eysenck）的“人格特质差异理论”。艾森克将个性分为四大类：抑郁质、胆汁质、黏液质、多血质。在以倾向（内向、外向）为纬，情绪（稳定、不稳定）为经组织成基本的32种个性特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。以下从三方面例举学生的个性差异：
（1）乐学生与厌学生的个性差异：我国学者运用自编的“乐学与厌学程度量表”和艾森克的个性问卷对乐学生与厌学生进行研究。结果发现，内向、情绪不稳定、强精神质个性的学生易产生厌学的情绪和行为。
（2）学优生与学差生的个性差异：学优生的成就动机显著高于学差生，在学习成绩归因方面，学差生倾向于把学习成绩与自身的能力和运气联系起来，而学优生则更强调努力程度对学习成绩的影响。学优生与学差生比，更具有自觉性（学习有目标、计划，行为有自制力）、坚持性（能克服外部环境障碍和自身的身心障碍）、自信心（相信自己有能力学习好）、主动性（积极努力倾向）和独立性（在学习行为和评价目标上对他人的不依赖态度）。
（3）创造型与非创造型学生的个性差异：很多学者对创造型学生的个性进行研究时发现，具有创造性的学生一般具有这样的个性特征：低乐群性、高独立性和高自律性。这是因为，低乐群性的学生更专注于某项发明创造本身，从而创造性的解决问题；高独立性使他们不为传统观念、习俗、权威观点所禁锢，敢于直面问题本身，取得意想不到的效果；高自律性使他们对自己和事物有清晰的认识和较高的自制力。
3.学生的认知方式差异
认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。分为场依存型与独立型、冲动型与沉思型、具体型与抽象型三类。
（1）依存型学生，他们的态度和认知易受周围环境或背景的影响往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，愿意从他人处获得标准，行为常以社会标准为定向，爱好社交活动。这类学生善于听老师讲解，喜欢与别人讨论等，适合于那些强调“社会敏感性”的教学方法“。而独立型学生不易受周围因素影响和干扰，倾向于对事物的独立判断，不善社交，喜欢独处。因此他们不适合那些“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考学习。
（2）冲动型的学生在解决问题时总是急于给出答案，不习惯对问题进行全面思考，有时问题还没搞清楚就开始解答。这类学生认知问题的速度虽然很快但错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势，例如，他们在阅读过程中通常能够快速浏览全文，把握大意。而沉思型学生在解决问题时，总是谨慎、全面的思考。虽然速度慢，但错误率低。这类学生在解决高层次问题中占优势，例如，他们善于在阅读过程中能够分析、鉴别，更深刻的理解作者的写作意图.
（3）具体型学生善于比较深入的分析某个具体观点或情境。这类学生在结构化教学方法（如演绎法和讲解法）之下，易于接受。而抽象型学生对事物进行认知时，能够看到问题的多个方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类学生在非结构教学方法（如归纳法或者发现法）下表现得更好。总之差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。是什么原因造成了个体成长过程中的差异？心理学家给予了不同的解释：受遗传、环境、种族文化差别等等的影响。个体差异是也客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据。只有研究学习差异理论，了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。
二、关注学生个体差异，实施差异教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。 教育教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到课标基本要的前提下 ，对学有余力的学生要在课标基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。将差异教学贯穿于备课、上课、作业、辅导、测试、评价等教学的全过程:
（一）备课时要根据学生客观的差异性进行教学设计，并在教案上有明确的体现。
（二）上课的讲授、提问等环节均要体现出一定的差异性，加强分类指导。如：对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如提出问题或解决问题，后者提出三个问题才记“优”，前者能提两个问题就记“优”。这样学生从教师的鼓励和同学的赞赏中看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我，从而增强他们学习的自信心，更好地塑造学生的个性。
（三）作业的数量和质量要有明确的分层要求，批改留有记录。
（四）辅导上，培优、提中、转差，更要分类进行，因材施教。
（五）测试的难易要适度，分必做与选做，要有针对性。
（六）教学评价要有区分度，并有利于激励学生上进。
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，我们不能用同一把尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生应给以不同起点为标准的相应评价，这样才能使学生获得成功的喜悦，更有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在教学中对不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生回答问题的层面上，更要以发展的眼光，充分地挖掘学生学习中的“闪光点”，给学生以客观、公正、科学的激励评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。
我在课堂上分层评价的具体做法是：一.针对后进生采用激励性的评价，努力去发现肯定他的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试到成功的喜悦。二.针对中等生不仅要采用激励性评价还要揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。三.针对优等生则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。这样老师的评价不仅成为强化或矫正学生学习知识的手段，而且成为激发各层学生努力学习的催化剂。 在教学中对不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生回答问题的层面上，更要以发展的眼光，充分地挖掘学生学习中的“闪光点”，给学生以客观、公正、科学的激励评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。
三、实施差异教学的策略
（一）理论学习，课题研究，带动实践。
教师要善于学习相关的差异教育理论（如多元智能理论等），只有学习掌握了相应的理论知识，才能在行动上去体现。我们的教师，特别是有些老教师，他们在长期传统的应试教育过程中养成的教学方法不易改变，过多的关注学生特别
是优等生的成绩违背了全体学生全面发展的素质教育理念。学习并运用先进理论指导自身的差异教学实践是落实新课程标准的根本。
（二）学习借鉴他人经验，针对学生差异，开展各种“因材施教”活动。
《现代汉语词典》对“因材施教”的解释为：针对学习的人的能力、性格、兴趣等具体情况施行不同的教育。重视差异是因材施教思想体现在教学上的重要表现之一。我国不少中小学因为班级学生人数过多，或因为观念还有些陈旧在因材施教的落实上或显得“心有余而力不足”，或还停留在“说”的层面，不能很好地落到实处。
像浙江温州实验中学在因材施教方面就取得了显著的成绩，此校在2003年推出英语、数学两科分层教学，学生按各自层次（A：基础较好，B：基础一般）到相应班级上课。在每学期期中和期末，学校还给学生两次调整层次的机会。使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到实施。此外，该校还提出“多一种评价就多给孩子一个表现的舞台”的口号，设立了雄鹰奖（体育）、彩虹奖（美术）、墨香奖（书法）、音韵奖（音乐）等近50种的单项奖；校园橱窗内还设立了“每周校园之星”展示台，负责校园BBS的同学成了“校园先锋之星”，善于变废为宝与变卖废品充实班费的同学成了“创业之星”，还有由差变好的“转变之星”等等。多元化的评价机制，充分体现了对个体差异的重视和尊重，让更多的学生找到自己努力的方向，体验到成功的喜悦。根据学生学习情况而重视差异教学，让温州市实验小学学生的跳级现象明显多于我市其他小学，个别孩子甚至连跳两级，该校近三届毕业生中有9位同学从五年级跳级到温州外国语学校和实验中学就读。
相比较而言，在美国的学校里，“因材施教”体现得比较显著，学校为那些“课堂吃不饱”的学生和在某方面比较薄弱的学生想得比较周全。本人觉得新课程改革也要象我国的经济改革那样，努力学习他人的优秀经验并大力的交流推广，不要让广大一线的教师们只能按着新课程标准“摸着石头过河”。
（三）提倡“ 尊重差异、利用差异、改变差异、发展差异”的教育理念，在教育教学中全程贯穿。
1.正视差异，尊重差异，平等的看待每一个学生，教学中不应该有歧视不公、漠不关心和冷遇，不让学生出现情感上的创伤才是教育教学最主要的。
2.改传统的教学模式为现代教学模式（如：自主、合作、探究学习或者分层分组学习）。 笔者在“自主、合作、探究学习” 的教学过程中的探索做法：一是创设宽松和谐的课堂气氛，鼓励学生全员参与，增强学生自主学习的自信心，促进学生在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我。二是赋予学生宽松质疑、讨论的时间和空间，让不同程度的学生相互交流，取长补短。三是实行个性化的探究，如研究内容自主化、研究方法多样化、材料提供自助化等。
3.在教育教学的各个环节中努力做到“提出差异性要求，设计差异性作业，实施差异性评价”。