谈一谈小学生习作兴趣的培养.doc

谈一谈小学生习作兴趣的培养赵堌堆乡中心小学 赵锋现在有一部分小学生在提笔习作时都发愁，觉得无事可写，无话可说，更有甚者干脆在座位上玩，到时候为应付老师就匆匆胡乱写一下交上来了事。这已是一种普遍现象了。学生写作能力的培养已经成为每一位语文教师高度重视的问题，怎么提高学生的习作水平，也是教师们一直在探索的问题。在习作教学中，激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写习作的心理因素，才是提高习作质量的重要前提。兴趣是激发习作动机的最现实最活跃的因素。小学生有饱满的习作兴趣，便会对习作产生强烈的需要，积极的投入习作。不再感到习作是一种负担。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也说明了兴趣在学习中所起的重要作用。小学生习作是一项难度较高且具有一定创造因素的综合性作业。要使学生较好的完成这项作业，并且不断的提高习作水平，培养他们习作的兴趣十分重要。如何培养学生习作的兴趣呢？下面就我多年来的习作教学经验谈些浅显的体会。一、消除学生对习作的畏难情绪，培养学生的习作兴趣让学生知道生活是写作的素材和灵感源泉，而习作就是要把我们身边的生活场景写出来，把平时的见闻和感受用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” 我们现在的小学生，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。就要求我们教师多引导学生去体验生活、感悟生活。例如，我让同学们写一次拔河活动，写前我首先组织学生们进行了一次拔河比赛，同学们都兴趣十足地参与了整个活动，活动中每个孩子都很投入，呐喊声震耳欲聋，他们都猫着腰，红苹果似的脸上渗出了汗水，汗水流进眼睛也顾不得擦，那拼命劲让老师忍俊不禁。习作课上，我又对同学做了如下提示：你们在什么时候、什么地点拔河？对手是谁？拔河过程怎样？（拔河时动作、神态、语言、心理活动）拔河后的感受怎样？-老师不用说了-学生们不耐烦地打断老师的话急不可耐地刷刷刷地写了起来。就连平时一习作就瞌睡的几个同学也开始埋头习作了。这次习作学生没有感到困难，而是很愿意写，很轻松地完成了。再如，我要求写我校的杨树林时，我先领着同学们实地观察杨树，指导他们按一定顺序观察，树干怎样？为了能让学生写出杨树树干的特点，我又让他们对比观察了我们教学楼前面的垂柳的树干；杨树叶的形状像什么？颜色怎样？看起来又像什么？看到这些你们又联想到什么？经过这些准备，同学们写起来也不觉得习作有什么难的了。通过以上活动我想让同学们明白原来习作就是让我们写自己的生活经历、见闻、真实感受。慢慢地同学们对习作的畏难情绪就逐步消除了，孩子们的习作兴趣才会慢慢培养起来。二、发挥榜样力量，培养学生的习作兴趣小学生由于年龄的特点，往往都有争强好胜的心理，总希望自己能超越别人，比别人强。比如，课堂上，一位学生的习作被我作为范文在全班朗读，课后这位学生经常自己写日记，交给我修改，积极性高涨。因此，我利用小学生的这个心理，树立榜样，提高写作的激情。每写一篇作文，我都要精心地挑选几份比较好的习作当范文，让学生自己上台朗读给大家听，满足学生“骄傲”的心理，树立好的榜样。每学期组织习作竞赛，限时完成，最后，评出一、二、三等奖，发给奖品，授予荣誉“小作家”， 让学生感到只要认真写就能有收获，习作也可以开辟一片新天地，其他学生看到获奖的同学肯定羡慕不已。我们教室里南墙有小作家专栏，每次习作，写得好的习作都贴上去，教师把写得精彩的地方用红笔标出来，并且加上评语，展示给所有学生看。有了榜样后，教师适时的引导，学生就会有目标，有方向，朝着榜样的方向努力，写作的积极性高涨，写作的水平在相互的攀比中自然而然得到提高。为了照顾到习作底子较差的同学这一群体，我就适当降低要求，只要他们有习作意愿，习作态度认真，较前有点滴进步，他们的习作就可以被贴到“小作家”专栏这样全班同学的习作积极性都被激发起来，不知不觉中我们班学生的习作兴趣就培养起来了。三、多加肯定，少点批评我在批改学生作文时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在习作中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、造句等方面有一点值得学习和借鉴的，我也多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，我若是把学生习作评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且还打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，是离他们遥远的事。四、读写结合，培养学生习作兴趣要培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力首先必须让学生多阅读。古人说的好，书读百遍，其义自见。在语文教材和课外资料中，有许多优美的文章和片段，都是习作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，阅读中遇到的一些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将这些优美精华的词汇和语句摘录下来，并随时查阅、记忆、运用，对写作的提高有很大的帮助。这种摘录，要做到持之以恒。对于这种方式，我定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高写作的积极性。 同时， 积累的东西多了，到写作时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。阅读的过程就是为习作做准备的过程，这种准备既有材料方面又有习作方法方面。例如，我们在学习白鹅这篇课文时，我发现这课先概括后具体的构段法很突出，我就让孩子们一自然段、一自然段地阅读课文，在阅读中感悟这种构段方法。然后我再进一步提示、总结，明确这种写法。为了让学生更好理解和运用这种构段方法，我随堂布置了一篇描写动物的习作，在习作中要运用先概括后具体的构段法。因为有了样子，同学们写起来就顺手多了，写起来也积极主动多了，久而久之学生的习作兴趣也就培养起来了。总之，习作教学，不是一朝一夕就能够取得成效的，而是需要我们长期不断地训练才能有所提高。这只是我在培养学生习作兴趣方面做出的一些有效的探索，只要激发他们的兴趣，树立写好习作的信心，不断地鼓励学生多读多写，让学生乐学、乐写，就一定能够提高习作教学的质量。