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农村小学生书写现状的调查与思考
安岳县华严镇中心小学 吴凤英

2010年以来，我担任了一所农村小学的教导主任并兼任了我们片区语文教研联组的组长，因为工作关系，经常接触较多小学生以及他们的作业本，发现学生的书写现状十分令人担忧：书写随意性很强，格式极不规范；书写姿势不正确，偏头、弯腰、脱背等情形比比皆是；书写效果不好，字迹潦草、东倒西歪、缠绕牵连、面目不清、难以辨认的情况屡见不鲜；书写技能较差，笔顺不讲规则、多笔少画、错字别字时有发生；基本不具备欣赏书法的能力……
“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习的基础，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素质。”书法艺术作为中国传统文化园地中的一枝奇葩源远流长，以它独特的审美功能和人文情趣滋养着一代又一代中国人，而在科技日新月异的当下，我们正在目睹着书法艺术的颓败。校园作为文化传播的主阵地，教师作为文化的传承者，我们对于继续和弘扬祖国的传统文化肩负着义不容辞的责任。基于此，我深入教学班调查识字教学现状并尝试寻找造成如此现状的主要原因。
一、对识字教学现状的调查
（一）识字教学相对簿弱
为了进一步弄清识字教学的现状，我到全校各班听语文教师的随堂课，发现当下我校的语文课堂主要存在以下问题：一是普遍语文教师对识字教学的重视程度不够。在语文教学中往往只重视理解课文内容的教学而轻视识字的教学，基本不随文识字。二是部分教师的识字教学基本功还比较簿弱。教师自身的书写技能欠缺，对识字教学缺乏精心设计，课堂枯燥乏味，学生注意力不集中，参与度不高；部分教师有意回避识字教学，将理解课文内容教学临时调整为上课内容；三是对学生书指导不到位。即使是识字教学课也常常以认字为主而轻视了写字的教学，多数教师在识字教学时，没有充分利用田字格指导学生观察生字的占位情况，他们或将生字写入黑板上的田字格却没有指导学生仔细观察，或直接将生字写在黑板上目的仅仅是让学生会认。四是识字教学中没有给学生足够的书写时间，中低年级的识字教学课多数教师全堂给学生的写字的时间都不超过十分钟，甚至个别教师根本没有给学生书写汉字的时间；五是在识字教学过程中普遍忽视对汉字形体的审美教育。
（二）写字指导不够到位
首先是习字课堂上学生完成教材中的描红或者书写时，都很随意，把字写对写完即可，教师未进行规范的指导和严格的要求，导致学生没达到规范训练的目的。其次是学生的写字有百分之八十以上都在课外进行的，教师无法现场指导，家长又无力指导，所以导致学生写字基本处于放任自流的状态。其三是学生写字量过大，低年级学生识字量大，有时教师为了让学生记住字形让学生每个字写几行，动不动就是写一、两篇，过多的书写量导致学生片面追求写字的速度而忽视了书写的质量。
（三）书写评价过于单调
教师在批改学生的写字作业时，多数都用“画大勾”或“签日期”的方式简单批阅，他们往往只关注学生完成没有、写对没有，很少关注学生的生字的间架结构、笔画笔顺等。这样的评价过于单调，缺乏激励性，书写优秀的学生在心理上没有得到赏识，书写较差的学生没有得到及时纠正，导致学生认为写好写坏一个样。
二、对提高学生书写质量的建议
（一）重视识字教学，优化识字课堂
识字教学是小学尤其是小学中低段教学中非常重要的教学内容，教师务必高度重视。语文教师要努力提高自己的识字教学基本功，精心构建识字课堂，增强识字课堂的趣味性，引导学生感受汉字的形体美，调动学生识字与写字的积极性，务必把课程标准对识字教学的各项要求落到实处；学校要多开展识字教学的研讨活动，诸如研讨识字教学的基本要求、优秀教师上识字教学示范课、普通教师上识字教学研究课等，通过一系列研讨活动，既营造重视识字教学的氛围，又为教师搭建学习交流的平台，帮助教师增强识字教学技能。
（二）加强书写指导，严格书写要求
规范、端正、整洁地书写汉字是贯穿于整个小学学段的课标要求，教师也要持续要求学生。在小学低段的写字教学中要充分利用田字格，指导学生先观察生字的笔画及偏旁在田字格中所占的位置，再在田字格中逐笔书写，这样既能让学生巩固笔顺，又能掌握生字的间架结构，感受汉字的形体美，其次要适量布置学生的课外书写，让学生尽量写少写好，记住字形即可（建议每个生字不超过一排）；中、高段的学生具备了一定的写字能力，较低段适当提高了要求，中段要求学生能熟练地写正楷字，高段要求学生用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，能用毛笔书写楷书。无论哪一个学段，教师都要对学生的书写严格要求，防止书写反弹，对于个别书写能力较差的同学，教师要加强个别辅导以提高书写能力，切忌单纯的罚写，一味地罚写只能造成“恶性循环”。
（三）丰富书写评价，感受书写乐趣
“评价”是一根无形的指挥棒，具有很强的激励和导向功能，它能引导学生自觉地调整自己的学习行为。对书写规范的学生颁一张奖状、贴一颗五星、画一个笑脸、写一个“OK”、评一个“优秀”等等都能让学生在心理上得到极大的满足，并且愿意为此加倍努力；其他学生也会以优胜者为榜样，默默努力争取得到同样的荣誉，得到老师和同学们的认可，这样全班同学就会形成你追我赶的势头，班级的书写能力将会得到整体提高。事实上我们发现书写较规范的班级，他们的书写都是有许多相似点的，他们的心目中都是有“偶像”和“范本”的，教师要巧用“评价”以达到教育事半功倍的效果。
另外，我们还要呼吁我们的学前教育的识字教学，应该以认字为主，不要过早地让孩子写字，特别是写笔画较多的字。

作者简介：吴凤英，安岳县华严镇中心小学语文教师、教导主任、片区教研联组组长。
家庭住址：安岳县华严镇老街48号。
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