农村小学教师信息化教学能力的提高.doc

农村小学教师信息化教学能力的提高 作为教育工作者，我们清醒地认识到：小学教师信息化教学能力的提高，既是提高课堂教学水平的需要，又是适应信息化社会和推进教育信息化的需要。我校教师通过一年的实践，从观念转变入手到技术培训，强化研讨并且结合课堂进行应用教学，基本形成了一套提高教师信息化教学能力的模式，发挥了农远工程对教学的促进作用。一、转变教师观念是提高教师信息化教学能力的前提随着信息时代的降临，一场以信息化带动教育现代化，大力实现教育信息化的变革，已成为世界教育发展的大趋势。在这个变革中，对教师提出了新的要求，即教师不仅要具有作为一个社会人应有的“信息素养”，同时还必须成为一个推动教育信息化的人，一个合格的信息工作者。想要提高教师的教学信息化能力，就得使他们的文化素养、信息意识和信息技能相应的提高，使他们成为一支掌握先进教育思想和理论，掌握信息化教学基本技能，并能在教育教学中自如地应用现代信息技术的教师队伍。观念是行为的先导，一定的教育行为取决于一定的教育观念。实施信息化教学能力的培养是建立在一定的教育理论和教育思想基础上的。教师学习了相关资料后，展开对信息素养认识的讨论，谈学习心得，既认识到了信息化教学的意义，又对自己在信息化教学中的角色有了一个正确的定位，认识到信息化教学过程中，教师是学生的引路人和指导者，教师和学生是互动关系，教师给学生以引导和帮助。信息化教学模式是以学生为中心，学生是学习的主体，教师要为学生创设学习环境，让学生充分发挥自身的主动性和积极性。二、营造信息化氛围是提高教师信息化教学能力的催化剂农远项目的实施，为农村教师打开了走向信息社会的大门，农村教师的教学实践从传统的两支粉笔、一本教案、一堂课演变为教师、学生和媒体互动中的共同成长，农村教师捕捉着现代教学媒体为课堂教学改革带来的机遇，其信息化教学能力正在农远项目提供的平台之上逐渐提高。利用校园文化宣传强化，即利用校园环境对师生的潜移默化影响的特性，进行不间断的知觉上的刺激，形成信息化教学的自主意识。通过校园文化这一平台，教师可以彼此交流信息化知识，发表自己的见解。在校园内，定期刊出教师与学生的信息窗，让师生毫无保留地展现各自的信息才能。组织相关的教师论坛，让教师们各抒己见，充分体现各自的信息素养。从几次教师论坛上可知，教师们的信息素养在不断提高。如在“信息素养与课堂教学”这次论坛中，教师们谈到，面对二十一世纪知识经济和信息社会的挑战，教育信息化已成为当今世界各国教育改革中的一个共同趋势。特别是对于我们农村小学来说，更需要对学生进行信息素养的培养。三、开展专题培训是提高教师信息化教学能力的主渠道农远项目的实施为我们农村教师的信息化教学提供了物质基础。自工程实施开始，我们就开展教师计算机等多媒体的操作及教学课件的制作等方面的培训，这也是教师信息化教学能力发展中的重要问题。几年来，我们进行两个方面的培训。培训第一方面，通过培训使广大教师进一步提高信息意识，提高信息技术水平，会熟练使用WORD进行文字处理，使用EXCEL进行公式运算，PPT课件修改和制作，能够在互联网上搜索相关学科的资源并下载和进行整合，收发电子邮件，建立、修改教育博客，掌握电脑绘画、网页制作、简单的FLASH动画制作、视频下载、转化、截取等。培训第二方面，要求教师在提高信息素养及信息操作技能水平的基础上，学会信息化教学设计。重视学习资源的利用，坚持以学生发展为本进行教学。通过培训，让教师逐渐学会信息化教学设计。设计信息化课堂教学不能只满足于教材，而是要通过大量的信息资源，设计创设学习环境，并通过媒体与学生互动，引导学生在浩瀚的知识海洋中学习。让学生通过媒体自己去发现、分析和处理教学信息，学生通过媒体查询资料、收集信息、与同伴进行协作学习和会话交流，在学习过程中解决实际问题，从而让学生得到成功的喜悦与智能发展。让他们通过教师创设的学习环境，主动学习，成为学习的主人，学会学习，探索知识的奥秘，使学生得以持续发展。因此，信息化教学设计的成功已是课堂教学成功的一半。信息化教学设计的成功能促进教师的信息化教学能力的发展。在第二阶段培训过程中，教师必须写出信息化教学设计。评价其信息化教学能力，不仅要听课，了解其信息意识与信息技能有否增强，而且要看其信息化教学设计教案。开学初，让教师们针对一学期的教材，制定出实施信息应用课的计划，然后认真设计好信息化教学的方案。最后，通过教师信息化教学能力评价表，来评价每位教师的信息化教学能力。四、强化课堂应用是提高教师信息化教学能力的助推器教学相长，强化信息化教学能力在课堂教学中的应用，一方面能检验和强化教师信息化教学水平，另一方面能激发教师自觉提高信息化教学水平的意识，使其成为教师的一种需要，从而推动教师信息化教学能力的提高。在实践过程中，我们组织了使教育信息化进入课堂教学的活动，通过展示性的应用课逐步过渡到日常性的应用课。如语文科飞夺泸定桥一课 “抢时间” 一段的教学中，教师运用了多媒体模拟敌我双方抢时间的经过，使学生很快就能了解重点，进入课文的情境中。又如数学科，在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且课本中的“天平”并不是学生生活中所常见的天平，缺乏时代感，难以与学生已有经验产生联系。为此，教师在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。图片范围有航空、航海、植物、人体、动物、装饰材料、建筑物等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图片按范围制成若干网页，每页出示15幅图，学生可自由浏览、搜索、比较、分析。他们根据学习目标先观察杂乱无章的图片，再使用软件中的仿真搜索引擎输入关键字“对称图形”，观察电脑从诸多图形中搜出来的对称图形。他们原本已有的“对称图形”的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等，原来还有一些是旋转后相等的。在了解“对称图形”后，同样用输入关键字的方法，集中认识“轴对称图形”的特征。通过大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而准确地理解了“轴对称图形”的含义。五、组织学习研讨是教师信息化教学能力提升的重要手段教师信息化教学能力的提高过程中包含着很大的技术含量。在这个过程中，难免出现许多难解的问题，组织教师学习研讨是解决诸多问题，提高教师信息化教学能力的有效方法。在具体的工作过程中，可以组织各种专题的研讨活动，如现代信息技术方面的、课堂应用方面的、教学组织与设计方面的等等。这些专题的产生来自于教师信息化教学能力发展的实际，研讨更要有实效性，要从解决实际问题入手。例如，在“学习活动的设计与组织”的研讨中，许多教师深深地感到，在让学生获得必要的数学知识与技能的同时，应当让学生同时能了解知识的发展及其知识的社会价值，认识探索知识的科学方法与策略，从而提高学生在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。于是，在教学中，许多教师就常常会自觉地从教材所确认的内容出发，将那些需要学生认知的、孤立性的事实，通过教师的合理组织，转变为一个个需要学生设法解决的社会性的问题。六、引进竞赛评比是教师信息化教学能力提高的有力机制我们学校每年都要举行一次教师课件大赛，每学期进行一次信息化教学观摩课、远教资源应用优质课，并积极参加上级的各种信息化教学课的比赛。通过这些提高教师信息化教学能力。我们把教师信息化教学能力提高作为教师专业化发展的一项重要内容，纳入了教师考核方案中，建立起促进教师信息化教学能力发展的长效机制。这项工作已经得到了广大教师的普遍认可和大力支持。通过对教师观念的转变，信息素养的提高，信息技术水平的提高，不断提高教师信息化教学能力，进而促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，更好地为教学服务，是当前学校发展的需求。同时也是加速教育手段和管理手段的现代化，深化基础教育改革，全面提高教育质量和效益，促进素质教育发展的必然。