运用“竞赛导学”法切实提高小学美术泥塑课.doc

运用“竞赛导学”法切实提高小学美术泥塑课
句容市河滨路小学 陈珺
教学效率小学美术教学大纲明确规定小学美术以审美教育为核心绘画、工艺、欣赏并重着力培养小学生的审美情趣。绘画课与手工课是培养审美情趣的基础欣赏正是把平时所学的审美能力进行内化、升华的必须课程在欣赏中使学生在形象、感受、理解之中来回碰撞从中升华出各种能力更让学生懂得了很多道理培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。工艺类课中泥塑类课一直是学生颇为喜欢感兴趣的但是常常一堂课下来作品完成效果不尽人意课堂教学效率相对而言也比较低教室的环境卫生的差乱更是令人颇为头痛。而造成这些现象的因素主要是因为有的学生过于喜欢玩泥巴而把大多数的时间都浪费在互相交流互相观看甚至有的拿泥巴反复地摔打做准备工作而不去安静地创作不但没有一个良好的创作环境甚至还影响了一些精心创作的同学其次在泥塑课中教师对课堂教学实践的把握及节奏较难控制有的因为怕学生完成作品的时间不够所以只简短的把作业要求进行布置并简单的欣赏一些图片然后放手让学生去创作。有的教师则担心学生不能掌握技能就花了大量的时间去演示、讲解、欣赏而只有少许时间留给学生去思考创作。这样有的基础较好的学生能够理解并能很快独立完成但是大部分的学生就很难达到目标此外泥塑课中往往以小组合作形式完成作品这样在小组合作中就容易出现“小观众”、“小评委”、“小当家”很难合理分工这也是造成泥塑类课教学效率较低的因素之一。
如何能够切实“优化课堂结构提高课堂效率” 引导每个学生体会到泥塑课的乐趣使每个学生喜欢上泥塑课并能有所收获是我为之思考的一个课题。新课程倡导学生主体参与、交流合作、探索发现等多种学习活动使学生成为学习的主人让学生在学习美术的同时身心得到良好的锻炼。因此在泥塑教学中探索一种合适的教学模式积极发挥学生的主体作用和调动学生思维的独创性培养学生的创造意识与实践能力势在必行。古人云“万事贵始乎。”良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的重要环节—导学它对师生双方的教学活动起着至关重要的作用。艺术的导学可以“情”入境、以“奇”入境、以“疑”入境能收到事半功倍之效。通过学习导学案的设计方法及其相关理论结合自身教材的教学实际确立了以“竞赛导学”法为主展开泥塑课教学。并进行了一系列有益的尝试和积极的探索取得了明显的成效。
竞赛顾名思义就是通过比赛的形式互相竞争培养学生“争强好胜”之心竞赛通常是在体育、生产等活动中比较本领、技术的高低由多个人参加有一定的规则。在美术课中教师也经常用游戏竞赛的方法来组织课堂教学。但是如果竞赛的目的只是为了活跃课堂教学的气氛流于形式那么竞赛就失去了它原本的含义。关键是任何一种教学方式的运用都要以实现教学目标为前提不能将教学方式游离于教学目标之外换句话说“如果竞赛教学不从教学目标出发为达成教学目标服务整个教学活动就会因竞赛而变得空洞无效。”在泥塑课中我首先根据各年级学生的实际情况及泥塑课的特殊性针对学习对象的不同分层采用不同的竞赛导学方法运用各种竞赛机制贯穿于课堂始终。
一、“头脑OM”比赛强化中高年级学生合作能力
头脑OM它的活动宗旨是开发青少年的创造力培养青少年的创造精神和团队合作精神。它的十条原则是 团体努力、扩散思维、独立解题、人人出力、学得愉快、正面鼓励、正确引导、鼓励 “ 差生 ” 、从小抓起、广交朋友。这个活动鼓励做到三个结合 动手与动脑相结合科学与艺术相结合科学精神与人文精神相结合。这不正是泥塑课中所要体现的么也较适合在高年级的学生中进行。如我在上五年级一堂泥塑课的时候复习了泥工的基本技能后我就跟学生介绍了头脑OM比赛的精神以及要求和规则让学生自行组队要求队中男女同学人数相等并选出一名队长接下来我出的比赛题目是以小组形式制作一个造型奇特夸张的人的头像要求队员只能用手势或眼神暗示不能动口提示每人承担头像中五官的一个部位而队长负责头型的塑造最后共同修正形象当出现令你们不满意的形状时只能互相补台互相帮助修改不能责怪更不能开除队员否则就算作弊没有比赛成绩。达成统一共识后各组成员领了比赛的材料比赛开始了一开始有些学生很快投入了角色紧张的开始了创作但是还有个别的学生觉得很好玩还没有赶快动手这时只见边上的同学很紧张的做着手势提醒着他使得他赶上大家的步伐有的刚情不自禁要开口说话马上一个制止的眼神递了过去。我看在眼里喜在心头不断用语言传达各组进展的信息这下他们更带劲了在队长做好头型后队员们纷纷把自己已制作好的造型夸张的五官纷纷的粘贴了上去有的队员放上去后掉落了下来其他队员看见后马上想出了用牙签固定课堂中听不见原先的吵闹声取而代之的是比赛紧张的气氛原先的责怪声也由队员的齐心协力补台而取代不到短短二十分钟比赛结束了各组队员都交出了满意的作品这时我跟他们共同进行了公正的点评有的小队因为完成的时间较长所以暂时落后但是从他们脸上看到的只有遗憾和决心并没有任何队员互相埋怨互相责怪而是在互相鼓励个别“差生”积极信也很高下课的时候拖着我说“老师下次再比一次好么我们肯定会赢。”看到他们斗志昂扬的神情心里倍感喜悦和轻松这堂泥塑课我用头脑OM的比赛方式唤醒了他们沉睡已久的好斗心激起了高年级的学生他们所缺乏的挑战性和合作精神。高年级的美术课中有很多工艺类课程针对这种类型的课程我想头脑OM的比赛形式是比较适合借鉴的通过这样的教学形式就非常注重突出学生自主精神强调培养学生的自主创新精神同学们自已结伴、自主合作、自主研讨、自主动手�6�7�6�7从而培养了自主学习的能力学会如何去学习如何在学习中找到乐趣变被动学习为主动学习。他们还能将这种自主学习的精神运用于各学科的学习之中从而使学习不再是一种负担。
二、“争当小老师”竞赛激发低年级学生创新能力
低年级学生的特点是活泼好动而教材的知识内容是“静止”的为了解决这一矛盾关键是教师要创设一个让学生自由表现实践的机会把“静”的教材内容转化为“动”的活动让学生积极主动参与教学的全过程并乐于、敢于表现自己的所知、所想使课堂形成了和谐、融洽、无拘无束、自由发展的氛围。为此在教学中我们要为学生提供一切机会给足够的时间和空间放手让学生动手实践。在低年级泥塑教学中我常开展“争当小老师”的竞赛活动贯穿于教学之中“小老师”中有泥工技能用的准确娴熟的、有认真创作的、有作品有创意的有整理场地有条不紊的，当了“小老师”的及时把经验教给了伙伴同时也使其他的学生学有榜样激发了他们的好胜心。学生们在竞赛中观察、思考、体验、切磋、练习这样的教学方法既满足了学生好动、好奇、好胜的需求又培养了学生的动手实践能力。在学生练习的同时教师进行巡回辅导重点帮助学生加深对美的理解全面提高每个学生创造美的能力。记得在一次二年级的泥塑课中我让学生动手捏制一些随意性的东西鼓励学生创作一些有创意特色的作品。一开始有的学生不假思索三两下就完事了制作出来的作品也是非常简单还去“干扰”别的同学这时我请同学们互相欣赏一下他人的作品看看谁的作品做得最认真做的与众不同同学们你看我我看你很快评出来几个做得很好的同伴于是我分别给这些同学佩戴上“小老师”的标志请这些学生当“小老师”在展台上向大家讲解演示自己的作品是如何制作的作品表示什么意思。只见当上“小老师”的同学受到鼓励讲解的格外认真神情也份外高兴而那些没有当上的眼中透露着羡慕的目光这时我拿起手中的“小老师”的标志表示只要是用心制作完成作品的学生都能够当“小老师”这下学生学有榜样纷纷专注于自己手中的作品之中只见一件件各有特色的作品在学生手中诞生有的精雕细琢栩栩如生有的造型独特别具匠心有的艺术抽象。很有创意……学生体验到了双手创作的乐趣。
目前大家都有这样的共识学生的创造潜能和科学素养并不是教师直接给予的而是在适宜的教学环境下自主迁移发展的结果。教师的责任就是要创设、搭建适宜学生综合素质健康发展的教育环境和平台。
“教学有法教无定法贵在得法。”竞赛的种类和方法也很多随着新课改的推进泥塑教学以心旷神怡的动手体验成了我们追求的一抹和煦的阳光一道亮丽的风景。它引领着孩子们愉快地感受着幸福地享受着。学案导学是教育教学发展进步的产物目的在于引导学生自主思考、合作探究主动获取知识由“学会”变成“会学”培养学生的自学能力和创新能力从而提高学生的整体素质。导学不是一成不变的教学实践中教师应根据不同的教学内容、不同学段学生的心理和学生客观存在的个性差异设计方法灵活、形式多样的导学案以激发学生的学习兴趣激活学生参与的热情激励学生投入创作让我们的美术课堂教学事半功倍。