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信息技术提高了小学生口语交际能力
京山县晏店小学 晏桂芳
小学语文教材以“新课程”为依据，安排了多种类型的颇富情趣的口语交际训练内容，有日常交际型、操作实践型、角色表演型、演讲辩论型等，形成了联系实际、贴近生活、循序渐进，自成体系的特色，我们结合教材和教育活动，给学生创设形式多样，丰富多彩的口语交际机会，总结如下训练模式：
一、看—读—说
“看”就是看图，或录像灯片，实物等。看，要教给学生观察方法，让学生掌握由整体——部分——整体的观察顺序，学会由上到下（或由下到上）、由近及远（或由远及近），由人到物（或由物到人）等观察方法，看懂图意；看，要注意培养学生认真仔细看图的习惯，看过图后要记住画面内容，形成完整的印象；还要引导学生在观察中逐步抓住事物的特点，并展开联想，丰富画面内容。通过这些训练，达到培养学生形象思维的目的。这是小学低年级培养形象思维的重要环节，要切实抓好，一定要落实到每个学生。
“读”文时，要教给学生必要的阅读知识和阅读方法，让学生学会朗读、默读和速读并培养良好的阅读习惯，要引导学生边读边想，把看到的想到的图中的内容变成书面上语言文字，即使离开图朗读或背诵，头脑中也能浮现起画面上的内容；还要注意图文对照，重点理解，其中的词句，把握要领，让学生逐步掌握概念和判断等抽象思维形式。这在培养学生的抽象思维中，是极为重要的一环，这一环节抓得好，学生以后就能一边读一边想，就能迅速理解文章内容。
让学生“说”或回答问题，是对学生看图读文能力的检验，也是形象和抽象思维的综合训练。无论是回答文本后的问题，还是教师设计的问题学生均需通过思考。学生“说”的情况，又是及时的信息反馈，教师应根据反馈的信息调整自己的教路，进一步有效地对学生进行形象思维或抽象思维的训练。在这一步中，教师可以以下方面设计问题导思导说，让学生看图后说出或写出词语或句子；让学生读句子或句群说出其中某个词语的意思；让学生读一段话后说出其中的意思或其中某一句话的意思，还可启发学生质疑问难，展开讨论。
二、看（读）—想—说
小学语文课本中特别是低年级的口语交际内容大多配有表现人物活动的彩图，有情有趣、直观形象、有助于训练学生观察力、想象力、表述力。教学中要根据图画提供的内容，精心设计，认真训练，充分发挥图的作用。指导看图时，首先引导学生从大处着眼，整体把握图的内容，用一两句话概括地说出图意理清叙述顺序，大体把握叙述要点。最后引导学生根据图意展开想象，设身处地想象人物动作、语言、心理活动，事情的经过等，把图意说具体、说生动。有时还可结合图的内容拓展延伸、开展一些活动，进行口语交际训练。
三、看—说—演—评
分角色进行戏剧性表演，这是一种富有创造性的口语交际训练方式，颇受学生欢迎。教师可以把学生分为若干剧组，进行表演比赛，调动学生表演的积极性，激发他们再创作的欲望。如：做头饰啦，根据剧性化妆啦等。训练中先要求学生练习背诵或复述表演内容，加深理解，掌握整体结构。表演时，对人物的语言、动作、表情等要具体指导，以达到形神毕现的艺术效果，表演后再进行评说。这样训练，不但可以训练学生流利的语言表达，而且使表演时的音号、表情、姿态、动作等非言语行为的表达得到充分的发挥，锻炼了思维的敏捷性、灵活性，提高了口语交际能力，更渗透了创新能力的培养。
演，还可以结合教材内容组织演讲，一是要注意选取简短的内容，便于学生熟记；二是训练学生语音、语调、轻重、缓急等演讲技巧；三是多提供当众演说的机会，让学生在演说中学演说，在演说中增长才干，提高口语交际能力。
四、看—想—做—说
根据小学生好奇特点，可根据训练内容，强化学生实践意识，让学生动手动脑，进行实际操作，在实践中、在活动中进行口语交际训练。如《做风车》（第4册）一课，课前让学生准备好制作风车的材料；课上先让学生看图看说明，想想做风车的要求和步骤，然后师生一起动手做风车，做好后让他们拿着五颜六色的风车到操
场上去玩。在微风吹拂下，尽情地玩风车，还边玩边说：“我的风车转得快”，“小明的风车转得慢”，“小华的风车颜色真鲜艳”……同学们还交换着玩，有的同学看到自己的风车转得不快，虚心地请教别人。有个同学高举着自己的风车，情不自禁地说：“小风车呀小风车，你要是像大风车那样能帮助人们做些事情该多好呀！”这节课要求同学们将制作风车的过程说写下来，大家特别感兴趣，愿意跟老师说，跟同学说，说得有趣，写得有情。
五、看（读）——想——画——说（评）
在中、高年级口语训练或课文中，有的篇（段）没有插图，可进行创造性训练。第一步让学生边读边想。看懂文意，展开想象。想象文中所描述的画面事物，理解词句意思，并借层次，概括中心，想象不出的地方做上记号，以便讨论时提出，或让老师讲解，这是培养抽象思维的重要一步。不仅概念、判断等思维形式受到训练，还能训练分析，综合归纳等能力。第二步让学生“画”即画图。在学生读文、理解内容的基础上，按照文章的描述画出画（即简笔画）；画好后再与文章对照。这一步对训练学生的形象思维与抽象思维都有好处，也能检验学生对文章内容是否真正理解。画画是将头脑中抽象的东西变为具体的东西，可以发展学生的形象思维，图文对照是将形象的东西抽象化，可以发展学生的抽象思维。教学中，我们总不放过这一机会，力求训练到位。最后是“说”（或评）。即让学生自说和互评所作的画，可进一步训练学生的抽象思维，小学高年级应开始注意发展学生的抽象思维。而以上做法既能检验学生的理解能力，又能促进学生的抽象思维，提高阅读能力和口语交际能力。
在低年级口语交际中，有时采用这一训练模式，同样能收到良好的训练效果，如《我会画》一课（第２册），在学生弄懂训练要求和内容后，各自用三角形、正方形、梯形等图形，排列组合，想象画出新的组合图形，然后延伸拓展：“你们都画好了，还想了解其他同学以及他们画画的想法吗”，接着分组交流，并组织学生当小记者进行采访，述评。这样同学们在想想、画画、说说中提高了口语交际能力，同时培养了合作精神。

总之，训练学生口语交际能力，是一项理论性实践性很强的课题。一年来，这项实验给学校语文教学改革注入了生机和活力，为语文学科开展素质教育开辟了新的途径，很好地发挥了实验和示范作用。