语言积累对于小学生来说是非常重要的.doc

语言积累对于小学生来说是非常重要的，它不仅直接影响学生的说话、写作能力，而且有利于学生智力的发展。语言积累，既可以进一步加深学生对语言的理解、感悟和品味，加强语感训练，又可以迁移运用语言，准备语言模式的“背景”和“材料”。因此，小学语文教学应放手让学生记忆，教育学生如何自主地丰富语言积累。为了教学生有效地进行积累，教师可以从以下几个方面指导。
一、在五彩缤纷的生活中丰富语言积累
五彩缤纷的生活，是语言的源泉，是取之不尽，用之不竭的语言宝库，真可谓是一部最大的百科全书。许多知名作家都重视对生活语言的积累。著名作家孙犁，就从他妻子和母亲处学了不少语言，这些语言，既传神又带有浓郁的地方色彩，对他的文学创作起了不少的作用。“大语文观”也提示我们学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于狭小的教室空间和有限的校园天地，而应把视野拓展到更多广阔天地——丰富的社会生活和广阔的大自然。我们许多学生如果叫他说一说或写一写，总觉得心中似有千言万语，却怎么也说不出写不明，这就是语言积累的欠缺，是不善于在日常多彩的生活中积累语言的结果。为了改变这种状况，我叫学生们从两个方面去努力。
1、准备小本子，及时记录生活中的精彩语言。
语言稍纵即逝。俗话说：“好记性不如烂笔头。”生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙无比的语句，只有学生及时记录下来，才能贮存于学生语言仓库中，一旦有一天要用，就能有资料可查。而且还可以经常地拿出来复习，把它们转化为学生自己的语言储备。学生准备了小本子，随听随记，随见随记，这样，学生的语言储备一天天增多，作文、说话自然能够言之成物。
2、从各种媒体中积累语言，多去参观访问，扩大积累语言的生活范围。
“语言来源于生活，生活即语文。”教师的观念要更新，做到让学生跳出课堂，跳出书本在鲜活的生活中积累语言。当今传播媒介已相当丰富，教师应教育学生多听广播，多看电视，多上网等利用多种先进手段积累语言。不仅如此，教师除让学生随时注意身边的生活，还应创造条件，帮助学生尽量扩大积累语言的生活范围。如带领学生参观访问，调查研究，从事科技活动，鼓励学生大量参加力所能及的活动，在活动中同人交谈，听人说话，以获得生活的语言积累。学生有了这些耳闻目睹，亲身实践，就能从中获得丰富的感性知识和语言积淀，有时甚至会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的顿悟。
二、在广泛的课内外阅读中丰富语言积累
小学生的生活经验还不够丰富，在生活中积累语言的能力还很弱。所以，阅读是学生语言积累不可缺少的重要环节。学生通过大量地进行课内外阅读，能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。
1、在欣赏中积累
入选小学课文的范文以及优秀的课外读物，都是经过大量专家验证或广大读者认可的，读来无不朗朗上口，思之余味无穷，有很强的欣赏性和品读性，作为教师，我们应指导学生在大量阅读的基础上，能够欣赏品读作品。而作为欣赏，大人可以根据生活经验直接去领会。中小学生由于受年龄限制，很难进行抽象领悟。只有把阅读内容化作直观的，学生能够接受的感受性材料，学生才能够理解。
⑴让学生到实地，或用多媒体展示等看一看。学习诗文，教师无论如何讲解，学生都只能得到一种抽象的概念。如果现实生活中学生从未有过类似的体验学生一定无法理解，所谓“纸上得来终觉浅”就是这个道理。如学生学习贺知章的《咏柳》，可在一个春光明媚的上午带领学生观赏一棵柳树，让学生一边观赏柔弱碧绿的柳枝，一边品味“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意境。再如上到《桂林山水》，可放多媒体课件让学生在画面与解说中领略“甲天下”的桂林山水。
⑵引导学生运用比较品读。课文中一些优美的词句，提醒学生用调换、删除、增加、改变等多种不同方法，与原文比较品味，体会作者用词用句之精到。在比较过程中，学生常常会有一种恍然大悟的感觉，自然就加深了印象，积累了精彩的语言。
⑶指导学生表演或画一画等多种形式加深对课文的理解，积累语言。学生对课文的理解，常常是表面的，而且容易忘记。通过表演或画画，首先不仅可以使学生对课文的理解更加深刻，让学生对课文感悟手段多样，图文互补使形象丰富，而且学生同时又有新鲜感受，不至于感到疲劳，提高课堂效率。其次，很多文章和诗歌，本身就是剧本和图画，通过表演或画画，还原了作品。再次，表演和画画具有很强的创造性，让学生在领悟中合理创作，创作中提升知识结构，使之所学知识活起来，这正符合新时期对教育的要求。例如：学习《狼和小羊》，可以让学生演演狼的凶残狡诈，小羊的善良无助，还可以让学生把课文结果想象出来表演。再如学习《江雪》，可以引导学生画画诗中描写远处的“千山”“万径”的“鸟飞绝”“人踪灭”，近处则突出画孤零零的钓鱼翁，为显凄冷，还可引导学生画寒风或大雪。
2、在教学生读的过程中积累。
⑴、读是语文教学的重要环节，一堂语文课从启发谈话开始，到认识字词，教师讲解，朗读复述，直到结束课程都离不开读。读不仅能够加深理解课文，而且能够帮助儿童掌握语言。熟能生巧，读多了读熟了，课文的语言就能变成学生自己的语言
初读课文，在感知中积累。学生在初读课文的过程中，既感知了课文大意，同时又积累了课文中的精彩语言，可谓一箭双雕。如教《雷雨》时，对初读提出要求——边读边画词句：①描写雷雨来之前情形的词句；②描写雷雨来时变化的词句；③描写雷雨后景色的词句。这样结合积累，学生既有效地积累了语言，又迅速感受知了雷雨的来势凶凶与去后明丽的景色。
⑵、细读课文，在理解中积累。有了前面的初读感知，应指导学生细读课文，理解语言。教师可设计一些学生依据课文语言提炼词语，或依据词语寻找课文语言的练习。这样，词语和句子互为证明，以积累深化理解，以理解促进积累。如教《草船借箭》中“神机妙算”时，教师可这样引导学生：①诸葛亮答应周瑜造箭，却向鲁肃借东西，而要求鲁肃不告诉周瑜，借箭成功后敢在江面大喊“谢曹丞相的箭”，说明他知道周瑜、鲁肃和曹操，这是算人；②诸葛亮答应三天造好箭，却在第三天半夜才出发，说明他算准这天江面有雾，江上有东南风，这是算天；③诸葛亮算准用多少稻草能收集十万枝箭，这是算物；④三算合起来，所以说诸葛亮“神机妙算”。
⑶在有感情地朗读中积累。有感情地朗读曾被叶圣陶先生称为“美读”，教师学生在朗读中“生情动情”，真正使课文的语言和意境都像学生自己的，就潜移默化地积累了语言。
3、在教学生背的过程中积累。教育心理学研究表明：少年儿童的个体智力表现为记忆力强而理解力弱。这时让学生多背诵一些好文章，使之转化为他自己的语言，不但能巩固所学知识，而且能使学生记忆力增强。在教学中，教师要使学生喜爱背诵，应重视方法指导。好的方法有以下几点：⑴、口诵心惟法。口诵心惟，就是边读边想，在理解的基础上反复诵读，同时又在反复诵读中加深理解；⑵、各个击破法。当文章比较长时，可以分节去背，重点段落反复背，化整为零，化难为易；⑶、中间突破法。一般文章、中间比较重要，也很难背出，而首尾相对很容易，中间部分背出来了，首尾则没有问题；⑷板书提示法。板书是微型的教案，是浓缩的教材，学生根据教师的板书背诵，这样能起事半功倍的效果；⑸综合记忆法。背诵过程不只是动口，而且是很多器官共同参与，眼看、口念、心思、手画、脚动，在共同参与的认知过程中既有感觉、知觉，也有联想和思维等，这样就记得快，记得牢。
当然，记忆的方法还有很多，引导学生背诵，要根据背诵的文章特征和学生的认知水平、心理特点来确定。指导时应力求灵活，不搞一个模式、一刀切，使背诵成为学生乐意干的事。
三、在激发想象中丰富的语言积累
想象本身对语言积累作用不大，却可以积累作文素材。作文应该是真实的，记真事，说真话，抒真情，但同时应鼓励学生大胆想象，进行艺术加工，开拓学生的思路，启迪他们的思维。正如《红楼梦》所说：“假作真来真亦假，真作假来假还真。”只要学生曾有的经历和认知，都可通过想象联系起来，这样，学生的知识与语言不再片面的、片断的、呆板的，而是丰富的、具体的、形象的。为培养学生的想象，可鼓励学生编短剧、童话故事、动画片等，学生自然会兴趣盎然。总之，教小学生积累的方式多种多样，作为教师，应在今后的教学中不断地去探索与发现。