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农村小学不能忽视小学生独立阅读能力的培养

我们看到，我县农村小学教学硬件得到很好的配置，教研也搞得如火如荼。在热闹的背后，城乡教学的差距依旧，甚至在拉大。原因当然很多，笔者不想妄加论述。但笔者认为，不管什么课程改革，不管运用什么教学手段，都不能忽视对学生各种能力的培养。如语文能力差，很重要的原因就是阅读能力差。我们发现许多村小教师重视基础知识教学，教学质量也在逐步提高。但是很多学生独立阅读能力不强，许多学生读了一篇文章，不会划段，不会总结段落大意，不知文章中心思想，甚至说不清主要内容，阅读基本功没有达到大纲要求。
独立阅读能力，就是学生能够自觉地自学语文的能力，自学能力是现代化人才应有的素质之一。随着社会的进步，科学的发展，知识总量的增加，培养学生自学能力就越来越重要了。叶老说过“知识是教不尽的”，教师应该让学生“工具在手”，自己不断地去猎取知识，去求得发展。就语文来说，这个“工具”就是理解语言、运用语言的方法和能力，学生有了这种能力，就可以学习其他学科的知识，打开知识的宝库。因此，小学语文教学，无论怎样改革，都要把培养学生独立阅读能力放在语文教学的首位，真正达到叶老所指出的学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的美好境界，为学生以后不断探求新知，奠定良好的基础。
培养农村小学生独立阅读能力应从以下几方面着手。
第一，村小教师应改变对小学生的看法。有的教师认为，农村小学生学习条件差，没有家长辅导督促，基础又不好，怕学生自学不起来，主张老师多灌。事实是，凡是教师死灌知识的，学生也要用死记硬背的方法去对付。凡是在教师指导下学生自己动手、动口、动脑自学的，学生往往能学有所得。农村小学生是完全可以自学好的，关键在于教师的教学思想和教学方法是否正确。
学生的学习是在教师的指导下，对客观世界的认识活动，只有学生进入了这个认识过程，才能完成认识活动，达到认识世界的目的。农村小学生没有自学的条件，没有自学的习惯，这就更需要教师在课堂里留出更多时间让学生参与这个学习过程，改变被动接受知识的状态，使他们真正变为学习的主体、知识的主人，提高学习效率。
因此，我们农村小学教师要真正把学生放到学习的主体上来，抓好学生自学能力的培养。在每组课文、每篇课文的教学中都要有具体的自学要求、自学指导和自学时间，切实提高语文教学的效益，提高学生学习的能力。
第二，教师要认真钻研教材，备课要认真考虑学生要“学会什么”、“会学什么”。现在各种教学参考资料泛滥，许多教师备课就是看资料，抄教案，忽视了研究教材，忽视了研究学生。笔者认为教师应该把教材内容和教学对象学生结合起来，看看编者要学生学会什么（教学目的），你的学生又会学什么。然后再去精心设计教案。如教材的重点是由教师重点讲解，还是指导学生通过阅读教材去理解和掌握，还是通过观看教学资源、演示或练习去达到理解和掌握。为了突破难点，教师要设计什么样的问题去指导学生读书、思考，达到目的，等等。在课前的准备工作中，都应该精心设计，妥善安排，解决“学会什么”的问题，使学生学习目标具体明确。又如，把哪些知识转变为能力，教师要根据学生的认识能力、认识过程及心理特征，教师需要创造什么条件，设计哪些问题，哪些练习，补充哪些内容，在课前也要考虑好、安排好。
第三，课堂形式要多样化。当前，农村小学虽有许多教师应用“班班通”设备进行教学，但语文课堂仍然教学程序死板。不管是那类课文，什么样的体裁文章，基本采用同一种课堂形式，那种“先讲新知识，再复习巩固，后完成作业”的三段式教学模式。其实课堂教学不应有固定的模式，应该灵活多样。课堂教学应遵循语文教学和语文学习的规律，照顾到小学生的年龄特点和知识水平，因文而异，因人而异。如，为了突出重点，传授基础知识，可以采用以读为主的讲读形式；为了培养学生独立的阅读能力，可以采用在学生预习课文内容的基础上，在进行检查、练习的形式；为了培养学生的分析能力和概括能力，可以采用引导学生研讨的形式；为了巩固知识，培养技能，可以采用单项训练或综合训练的形式；为了提高朗读能力，可以采用朗读指导的形式……当然，根据教学的要求，一堂课可以采用多种形式交替使用。
总之，旧的“教师讲学生听”的教学形式一定要改革。既不能改成“教师展示课件学生看”的实质依旧的教学形式，但也要注意，不能因为改革，就脱离农村现有的教学条件，一味地追求新的教学形式和教学方法，而忘记了实事求是，讲究实际效果。
第四，阅读训练要精练，要科学地练。
能力是练出来的，练习是形成能力的基本途径。就语文教学来讲，一定数量的练习，对培养学生的阅读能力起着非常重要的作用。对农村学生来说做作业时间有限，过多势必增加学生负担。因此科学练习，注意质量尤为重要。有人强调语文教学要“精讲多练”，有些教师就认为越多越好，于是无计划无目的的“滥练”出现了，出现了“题海战术”，学生负担加重了，效果也并不明显。实践证明，学习的效益不是决定在练习的数量上，而是决定于练习的质量和科学性上。
学习有自身的规律，练习也有自身的规律。忽视了学习规律，必然是效率低下的劳动。有的教师天天让学生读书，天天让学生背书，天天让学生写作，但学生的阅读能力还是没提高，作文还是写不好。这是不按规律办事的结果。如果在训练中不去指导，学生盲目读书、背书、写作文是不会收到好的效益的。
我们知道，语文基础知识的教学与阅读基本功的训练，看似是两个教学过程，但实际上两者应在同一过程中实现。语文学习的过程应是在教师的指导下，学生读书、思考，达到对基础知识的理解和掌握；知识经过练习而形成语文能力，能力在经过练习就形成了语文基本功。基本功又促进了基础知识的增长，如此相辅相成，没有止境。何况，学生在学习过程中，实际上也是学生基本功的训练。因此，我们要把学生的练习贯穿在整个语文教学过程中的每个环节里，把学生读书求知的活动当作为训练基本功的活动，把练读书基本功的活动当作是读书求知的活动，两者互相渗透，相辅相成，这样才能切实提高学生的阅读能力。
另外，农村小学生缺少阅读时间，缺少家庭辅导，教师要把训练的重点放在课内，这样既能克服满堂灌的弊端，又便于面向大多数学生，便于教师具体指导和辅导学有困难的学生。
最后，我认为在听说读写训练中，要着重多读。听说读写是学生认识事物和学习语文的重要途径，是发展学生语言和发展学生思维的重要手段，抓住了听说读写的综合训练，就能大大提高学生的阅读能力。在听说读写训练中，多读很重要，因为只有通过读，才能理解文章内容，提高练习效果。我们可以发挥图书室的功能，让学生去读适合自己的读物，并且要求他们写一些读书笔记，以达到提高他们独立阅读理解能力的目的。