梅花魂教学设计及反思.doc

梅花魂教学设计 黎塘一小 陈日英 教学目标 1、正确、流利地朗读课文。 2、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。教学准备： 梅花图、收集有关梅花地诗词教学流程： 第一课时 一、激发情感，导入新课、看梅花图，说梅花特点。、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。今天，我们又来学习一篇和梅花有关的课文梅花魂（板书课题）。 二、初读课文，整体感知、自由读文，读准字音。、认读生字词。、分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。、课文主要写了什么？ （外祖父非常喜欢梅花，作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者，并告诉作者要向梅花学习。） 三、品词读句，感悟“梅花魂”、默读课文，用“”划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。（重点指导以下句子。） “外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。” 找出句子中的一对反义词： （不甚留意分外爱惜）古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？相机指导朗读。“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”用“”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？读读外祖父训斥我的话： 这是反问句，如果改成陈述句怎么改？他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”（强调梅花高洁、清白的秉性 。）相机指导朗读。、转入第段，直接感悟“梅花魂”：在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？ （他欣赏梅花的秉性。）相机引出第段，从相应的句子中总结出梅花的秉性： （不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地）第段除了讲梅花的秉性外，还讲了哪几层意思？ （中华民族出了许多像梅花一样的人物；作为中国人应该具有梅花的秉性。）举例说明像梅花一样有气节的人： （岳飞、戚继光、江姐。）外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？（向梅花学习，做个有气节的中国人。）有感情地朗读本段。 四、引导背诵，积累内化 第二课时 一、复习旧课，导入新课、几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正是这样，我国把梅花订为国花。所以外祖父喜欢梅花，其实是借梅花来寄托自己对祖国的热爱和思念。默读课文，从哪些具体事例中还可以看出外祖父思念、热爱祖国。、生默读课文 二、小组合作，体会游子之情、教念古诗，悲伤落泪：理解古诗的含义。“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：莺儿，你小呢，不懂！” 为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。） 、无法回国，失声痛哭：“想不到外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了”这句话把外公比作什么？ （小孩子）外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为作这样的比喻，你体会到了什么？ 外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。）、送别亲人，思归难归：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？ （思归难归，愁苦变老。）当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？ （一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。） 三、回顾整体，畅谈收获、（指课题）什么叫“魂”？、本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国之情）、通过学习，你有什么收获？ （明白了梅花的秉性：感受到海外赤子强烈的思乡爱国之情，积累了好词佳句）、有感情地朗读全文。 四、课外拓展，内化积累自己选择一首思念亲人或家乡的古诗背诵下来，在班上展示。 【板书设计】 梅花魂读诗落泪思念故乡珍爱梅图外祖父不能回国中国心喜爱梅花赠送梅图送梅花巾 梅花魂教学反思 黎塘一小 陈日英从教师的角度来看，教师能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者必开烦琐的点，而准确把握文章的县，用巧妙的问题让学生主动参与其中。教师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教师的教育思想是开放的。从学生学得情况来看，学生都有“学习主人主人翁”意识，能全身心的荣辱学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动其来源于学生思维的开放。