功课时教学设计.doc

教学设计
课 题
功
课 题
南宁市园艺路学校
计划课时： 1 课时
执行者：黄英
教学目 标
（一）知识与技能
1．知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。
2．明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。
3．能应用公式进行简单的计算。
（二）过程与方法
1．通过实验和生活中的例子，理解做功包含的两个必要因素，判断出力是否对物体做功。
2．通过观察和分析，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。
（三）情感态度与价值观
1．通过联系生活、生产实际激发求知欲，培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。

教学重 点
明确力学中功的含义
教学难 点
判断力是否对物体做功
教学准 备
多媒体
教材分析
能量是《课标》中科学内容的三大主题之一，这充分说明了能量在初中物理课程中的重要地位。本章通过功、功率的教学，为学生认识能做了铺垫。由于只要求初中学生初步认识能量的概念，所以教科书并未追求能量概念的严密性，而是在功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入能量的概念——物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。
这一节是本章的重点和关键，功是物理学中最基本、最重要、又是与能量密切联系的一个物理量。研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析的基础。对功的概念的认识水平直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。对功的研究为以后学习功率、功的原理、机械效率、能量等知识奠定基础。另外，功的知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着较大的现实意义。 从新课程标准来看，这节课的内容既重视学生的生活经验，又重视学生应用实例去体验、分析的过程，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。这节课计划用1课时来完成。
学情分析
功的概念比较复杂、抽象，教学中应遵循具体--抽象---具体的原则。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有的认知水平来构建“功”的概念。在学习过程中仍需一些直观认识作为依托，因此，在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（5分钟）
提问：看到“功”大家想到哪个词语。引出成功概念。学生谈谈对于成功的个人想法。我们努力过，并在该努力方向上有收获，所以我们可以说我们获得成功了。
学生思考并回答。
将学生的生活常识与物理课堂有机融合。充分调动学生参与课堂教学的积极性。
新课教学
（30分钟）
一、力学中的功
1．做功的含义
课件展示：
（1） 用力推动在水平桌面的小车
（2） 叉车把货物举起
（3） 小芳想把大石头移开，但没有搬起。
让学生讨论小车、叉车和小明的工作是否有成效？
引导完成物体的受力分析，明确是哪个力对货物的移动做出了贡献，从而初步得出物理学中的功的含义：
如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。
2．做功的两个必要因素
课件展示：
人用力推讲台，讲台没有动。教师引导学生分析其情况是否做功。
举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举出很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。
教师引导：下面的几个例子是否有做功的情况存在？
例1：起人用力推打石头而没推动，问推力是否做功？
学生讨论得出：F≠0、s＝0，未做功
例2：脚踢足球，球在地上滚时，脚对球做功吗？
学生讨论得出：F=0、s≠0，未做功
例3：提箱子在水平路上走，手往上提的力做功吗？
学生讨论得出F≠0、s≠0，力的方向与运动方向垂直，未做功。
引导学生总结出力学中做功的两个必要因素：
1、作用在物体上的力
2、物体在这个力的方向上移动了距离。

学生思考并回答：小车、叉车的工作有成效，体现在它施了力并且把货物举高了。小芳的工作没有成效，体现在他虽然施了力，但并没有使大石头移动。

学生看课件，讨论：人力推讲台，讲台没有动，人累吗？人对讲台做功了吗？我们生活还有哪些做功的例子？

学生积极思考，并回答问题。
学生分析讨论后回答，
1、有力没有距离，不做功。
2、有力，也有距离，但力与距离垂直（即在力的方向上没有距离），不做功。
3、物体靠惯性运动，有距离（运动）而没有力，不做功。

学生做课堂练习。

运用事例对比进行思考，学生易于接受新知识。

通过多媒体课件展示出具体的实例，激发学生积极思考问题，使抽象的知识具体化，有利于学生的理解与认识，也提高了学生的分析概括能力。

对于做功的两个必要条件，特别是力的方向与物体的运动方向并不完全一致的情况，学生不容易理解，通过对哪几种情况下，不做功情况的分析，突破了难点，加深了学生对做功的理解与认识。
二、功的计算
教师引导：通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功。做功多少怎么表达？
序数
F/N
S/m
做功分数
1
1
1
1
2
2
1
2
3
1
2
2
4
2
2
4
以人对车为例：
由1、2得出S一定时，F越大，做功越多。
由1、3得出F一定时，S越大，做功越多。
由14得出，F和S增大时，做功越多。
F和S的一种一个变量增大或F和S都增大时，做功的量也增大。
总结出功的计算方法：力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。
功的计算公式：功=力×距离
表达式：W=Fs
公式中符号的意义及单位：
W──功──焦耳（J）
F──力──牛顿（N）
S──距离──米（m）
1焦=1牛·米（1J=1N·m）
多媒体课件出示课本例题。
展示部分学生的课堂作业，讲解习题，并强调计算题书写规范、注意单位等
学生认识到：力越大，在力的方向通过的距离越多，做的功越多。所以功与力和在力的方向通过的距离有关。
学生做功的计算题目。
培养学生分析、概括能力。也使学生能更好地理解功的计算公式及功的单位。
通过例题加深学生对所学知识的理解和认识，提高学生运用所学知识解决实验问题的能力。
课堂小结
（3分钟）
教师简单做课堂总结，并播放小视频（引用物理大师视频）
学生观看视频，并自我总结
促进知识的巩固掌握。
板书设计

功
1、 功的含义：
F: 作用在物体上的力
2、 做功的必要因素
S:物体在这个力的方向上移动了距离。
3、 功的计算公式：
W──功─焦耳（J） 、F─力─牛顿（N）、S──距离──米（m）
1焦=1牛·米（1J=1N·m）

课后作业
学生手头的相应作业设计