《水调歌头明月几时有》教学设计(榆中县银山中学姚彦奎).doc

人民教育出版社八年级下册第五单元第五课水调歌头明月几时有教 学 设 计榆中县银山初级中学 姚彦奎 联 系 电 话：13609395710水调歌头明月几时有教学设计榆中县银山中学 姚彦奎【教材依据】 水调歌头 明月几时有选自人民教育出版社八年级下册第五单元第五课【设计理念】 1.打破在讲解、朗读、背诵中学习古诗词的常规，让学生真正感受到诗的意境，从而认识诗歌、喜欢诗歌甚而有创作诗歌的兴趣和意愿。2. 打破记忆和欣赏诗歌的常规，不遵从一家之言，让学生对不同的诗歌表现形式有正确的认识和理解，从而达到有积累古典文化的兴趣和意愿。鼓励和培养学生对作品有独特的个人体验。【教材分析】 水调歌头是八年级下册第五单元诗词五首中的一首词。这首词是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。深刻的人生哲学蕴含在完美的文学意境中，既有理趣，又有情趣，在诗词教学中占有很重要的地位。词中积极向上的乐观精神至今还能给我们以健康的美学享受，对正在人生观与价值观塑形期的中学生而言更是一个很生动的教育素材。【学情分析】本班为农村班，学生在校时间长，教师在课外引导学生阅读大量的古诗词。在学这首词之前，我们已学了胸襟豁达刘禹锡、怀才不遇杜牧、以死明志文天祥的代表作品。学生已获得一些读词的体验，对词中常见的意象有一定的理解，掌握了一些鉴赏诗词的基本方法。【教学目标】 一、知识与能力：1.了解作者生平及写作背景；2.理解词义，品味词的艺术美，提高欣赏品味和审美情趣。 二、过程与方法：1.抓住关键词句，体会做着内心真情实感；2.结合相关词作进行比较阅读，拓宽积累知识面。 三、情感态度与价值观：培养学生积极、健康、乐观的人生态度。【教学重难点】重点： 掌握重点实词，并能准确翻译课文。培养学生朗读能力，通过反复朗读体会情感。难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。【教学方法】 诵读法、讨论法、质疑法、思考评价法、分析归纳法、自主探究法【教学教具】王菲的歌曲但愿人长久、ppt演示文稿、望月伴奏曲、【课时安排】 一课时【教学过程】一、创设情境，激情导入 教师播放王菲的歌曲但愿人长久。 （设计意图：播放歌曲但原人长久能引起学生兴趣。教师的一句话就可以激起学生诗情的波浪。结合旧知导入，使学生在学习新知识的过程中联系旧知识，起到了对比理解、融合贯通的效果。）师：同学们知道这首歌曲的词作者是谁吗？生：苏轼。师：对。在苏轼众多作品中，有一首词，后人是这样评价的：此词一出，余词尽废。能够获得如此评价的作品，定有其慑人魂魄之处。这首词就是水调歌头，下面就开始我们今天的学习之旅，共同走进这首词。（大屏幕显示本节课学习目标） 学生明确本节课学习目标 1.了解有关苏轼的文学常识及本文写作背景。掌握重点实词，并能准确翻译课文。 2.通过反复朗读体会文章情感。理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿。二、师生活动，感知文意活动一：回首岁月，情感铺垫（温馨提示:先想想，实在不行可查查工具书，然后与你的同伴交流噢！） 1.作者简介： 苏轼， 时期杰出的 家，字 ，自号 。他与其父亲苏洵、其弟苏辙合称“ ”。他们三人与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩，被后人称为“ ”。（学生以小组为单位交流课下搜集的有关作者的资料，小组得出结果后再全班集体交流）2.写作背景 学生自由朗读“写作背景”，了解词前“序”的作用，思考并概括词人是在政治失意，亲人别离的情况下写作本词的。教师组织学生完成活动一：回首岁月，情感铺垫 1.教师补充、点评小组交流结果并多媒体展示。 2.教师出示背景资料幻灯片，要求学生自由朗读“写作背景”，了解词前“序”的作用，并概括词人是在怎样的情况下写作本词的？ （设计意图：学生通过对作者、背景及词前“序”的作用的了解，加深对文本的理解。） 活动二：书读百遍，其义自现读 师：教师范读。 生：听教师范读，学生小声跟读，要求读准字音。 师：幻灯片展示节奏划分，要求读出节奏与韵律来。 生：看幻灯片节奏划分，自由朗读。 师：分小组朗读，教师或同学做适当点评，要求读出感情。 生：各小组选出代表竞赛读。 （设计意图：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。各种形式的朗读，尤其是教师声情并茂的朗读，对学生读准字音进入情境有一定的帮助。） 师：在反复朗读的基础上，指导学生疏通文意，具体方法如下： （1）学生结合课下注释和手中的工具书，试着译读课文，无法解决的问题可与同学交流。 （2）课堂集体交流议读情况，教师强调重点词句，并引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿。 生：在教师的点拨与指导下疏通文意： （1）结合课下注释和手中的工具书，试着译读课文，无法解决的问题可与同学交流。 （2）重点词语 把酒： 宫阙： 琼楼玉宇： 婵娟： 不胜： 何似： 师：词的上下阙分别写什么？二者是如何联系起来的？ 生：再读品味。集体再朗读这首词，整体感知词的内容，品味精美的语言并板书。（师读小序，女生读上阕，男生读下阕） （设计意图：这是这节课的学习重点。因此这一环节环环相扣，在解决学生质疑的过程中，一方面揭示了词的内涵，另一方面又教给了学生对词的鉴赏方法。整个过程倡导自主、合作探究的学习方式，充分激发学生的主动意识与探究精神，培养学生大胆创新的精神，提高发现问题、解决问题的能力。） 活动三：八仙过海，各显神通思 教师活动：大屏幕展示问题 1.教师点评并小结：蕴涵了人生哲理的句子是：“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺，此事古难全。” 表达美好祝愿的句子是：“但愿人久，千里共蝉娟。”这是关于祝福流传千古的名句。 2.教师小结：作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对人生的感慨，反映了作者政治上失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了他旷达的胸怀和乐观的情致。 找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子。（教师鼓励语：试试吧，说不定你就是最棒的那一个） 学生活动：1找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子。 学生思考、讨论并回答，具体过程如下：（1.自主学习每个人都动脑筋想一想下面的问题；2.合作交流小组内和交流，发现错误要及时纠错哦！3.小组展示各组派发言人展示；4.自我完善在刚刚的活动中，你有哪些问题没有解决） 2.这首词表现了作者怎样的人生态度？（在前面感知的基础上，学生自主归纳。）（设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一活动的设计旨在让学生体会作者旷达的胸怀和乐观的情致的基础上能够正确面对人生。）三、 当堂检测，练习反馈练 教师大屏幕显示问题，在学生活动时，不断地巡视，积极参与到学生的交流中，及时发现问题，帮助学生解决问题。 教师就刚才的表现进行补充与评价。 学生思考、小组交流并展示成果 1.中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时可引用这首词中哪一句来表达祝福？ （但愿人长久，千里共婵娟。） 2.你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用水调歌头中一句诗来劝劝她你会怎么说？ （人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。） 3.诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？（明月几时有？把酒问青天。）（设计意图：这旨在引导学生由课内学习走向课外，加深对文章内容理解的同时完成知识与能力的有效迁移。人机互动，反馈矫正能及时有效，且很好地体现了课程标准提出的练习要“少而精” 的改革精神。）四、对话诗人，情感升华说 师：教师播放望月的伴奏曲，老师诵读：（投影）你，从遥远的北宋走来，衣袂飘飘，把酒问月。你留给我们的何止是这几个名句呢？你像我们一样刻苦读书“闭门书史丛，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饥”。你也买了房子“只影自怜，命寄江湖之上”，却又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。你也娶了妻子，可是刚至而立之年，又是“千里孤坟，无处话凄凉”。你频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，你说：“此心安处是吾家”。你被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说：“眼前见天下无一个不是好人”。有人这样总结你的一生：“载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之”。 生：学生集体诵读： 啊，苏东坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你却能以你广阔、博大的胸怀一一化解，为后世留下一个光辉的形象。师：大屏幕出示问题并告诉学生，老师布置的“小练笔”今晚回家后，独立完成。 1.古人苏轼以月抒怀，表达心中的郁闷和对亲人的思念，今天面对明月你会想到什么？发挥你的想象，写下你的感受。2.你还知道其他关于“月亮”的诗句吗？（设计意图：尊重学生的不同个性特征，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教育资源，为培养生语文素养服务。）五、 作业布置（课后小练笔）师：大屏幕出示问题并告诉学生，老师布置的“小练笔”今晚回家后，独立完成。 1.古人苏轼以月抒怀，表达心中的郁闷和对亲人的思念，今天面对明月你会想到什么？发挥你的想象，写下你的感受。 2.你还知道其他关于“月亮”的诗句吗？ （设计意图：尊重学生的不同个性特征，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教育资源，为培养生语文素养服务。）六、板书设计上阕：望月（写景）借景抒情 旷达的胸怀 乐观的情致下阕：怀人（抒情）情景交融【课后反思】 上完这节课，学生很兴奋，可我却陷入了沉思。本节课我根据八年级学生的心理特征及其认知规律，结合我校“参与式活动”教学模式，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习。课前播放音乐，营造一种轻松愉快的氛围，在一种很和谐的环境下教师启发谈话，进入新课。教学过程中，在“活动一”中我设计有教师范读、学生跟读、齐读、自由读、个人读他人评价这些读的方式。从中，我们读出了“琼楼玉宇”般的神话境界，也读出了千载离怨；我们读出了词人旷达超脱的胸襟，也读出了词人对亲人的怀念。朗朗的读书声把课堂气氛一下就推向了高潮，学生们个个情不自禁，争先恐后，读得声情并茂。在“读”的过程中对重点难点进行解决。因这首词的重点、难点都在下阙，我于是对下阙与学生进行了详细的“对话”。下阙首句因省略主语“月亮”，导致一部分学生理解困难，一个理解能力较高的同学给大家解释出来以后，其他学生顿时豁然开朗，这句词不但描写月亮，而且月亮位置的移动还表现出了时间的变化。对重点句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”和“但愿人长久，千里共婵娟”的理解，我则结合“活动三”中的问题让学生进行思考交流后做适当小结：前一句既表现了作者豁达开阔的心胸，又蕴含哲理，即世界上不可能有永远圆满的事情，人生有欢聚，也必然有离别，正如明月有圆时也总有缺时一样，原是自然界的规律。后一句话则表达了词人对亲人的思念既美好的祝愿，那就是惟愿（兄弟）彼此珍重，在远别的时光中共享中秋美好的月色。表达了对人生的美好祝愿。整首词表达了作者由忧郁苦闷到心胸开阔的乐观旷达情怀。“对话诗人，情感升华”这一环节原本想创设情境，让学生发挥想象，激发学生对文本的感知。但老师与学生没能融洽交流体验，很好起到 “平等中的首席”作用来加深体验。望月的伴奏曲声渐起，婉转而感染人的乐曲，但也没能将对作品的理解感知，上升到对作者人生境界的理解，这是本节课最大的遗憾。从课开始的意境渲染，到学生进入氛围以后的自主学习，到进入氛围后的品味词语到再造画面的身临其境，到音乐的赏析，我认为符合学生认识事物的发展规律。当然，这节课中仍有不足之处，“活动”中问题的设计不够精简、明确。貌似有问有答，师生合作得天衣无缝的热闹场面并不都是体现学生主体性的创新教学。但一节课不可能面面俱到，不足的地方以后弥补。一节课，只要有所侧重，只要致力于学生语文素养的形成与发展，立足于语文意识的培养，那么，我就觉得我已经行走在改革的路上。5