草原教案设计.doc

《草原》教学设计

南宁市宾阳县黎塘镇第一完全小学 张美华
[教材分析]
这篇文章是苏教版第五单元中的一篇课文，是大作家老舍第一次来到内蒙古大草原时的感受，辽阔美丽的草原景色、热情好客的内蒙古人民，都给作者留下了深刻的印象。作者按照事情发展的先后顺序来完成整篇文章，首先描绘了一幅一碧千里而不茫茫，即使人惊叹又叫人舒服的奇丽的草原美景，接着描写了人们盛大热情的欢迎场面，最后是草原联欢、把酒话别的情形直至以“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。全文脉络清晰，行文流畅而且语言优美，既不失纯朴简练的语言风格，有呈现生动感人的气息。所以教学中首先要让学生感受草原独特的景色之美；其次运用各种方法引导学生从远迎、相见、款待、话别、感受草原人民热情好客的特点，体会作者对勤劳淳朴、热情好客的蒙古人民的赞美，对蒙汉情深的讴歌。
[设计理念] 
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。这篇文章可以说是大作家老舍，描写草原的一篇力作，本文语句优美、行文流畅、结构清晰，写作手法独特新颖，是品读入境的好文章。教学中，从读入手，以读，贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读出景美、人美、情更美的草原风貌，又要读出热情友好的蒙古情操。同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法，理解含义深刻的句子也是本课教学中不可缺少的环节。
[学情分析]
小学五年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但对于生长在南方小城镇的孩子来说，草原即是遥远的，又是陌生的，因此如何应用信息化教学资源，使学生感受到草原风光美、人情美，是上好本课的关键。
[教学目标]
1、认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。
2、抓重点词句，感受草原的美景和草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚感情。
3、感受文章的语言特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义
4、有感情地朗读课文。
[教学重点]
抓重点词句感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达 方法。
[教学难点]
“理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳的含义”。激发学生的热爱西部之情和珍爱蒙汉的民族感情。 
[教学准备] 
有关草原的多媒体课件、图片、资料；预习课文。
一、激情导入,揭示课题
师:今天,老师给同学们带来了几张照片,你们看!(课件出示）一起说,这是哪里呀?
生:(齐读)草原（师板书课题）
师:今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。49年前,老舍先生到草原参观访问时,记下了沿途的所见所闻所感。今天,就让我们与老舍先生共同走进——“草原”。（生齐读）
二、自主学文,勾画圈点
1.整体感知。
师:同学们已经预习了课文。请同学们读一读课文中的词语。（课件出示）现在请大家再一次快速浏览课文,说一说课文是从哪两方面去写草原的。(板书:景、人)同意吗?
2.自主研读。
师:草原的景色是怎样的?请大家默读课文第一自然段,边读边完成这样的练习：课件出示【在这段话中，哪些句子是描写景物的？把你最喜欢的那句话用“-------”画出来，说说你喜欢的它的理由（师读）】
3.放声朗读,读出感受。
师:(巡视)同学们都用横线画了自己最喜欢的句子。来,请大家自由地、放声地朗读这一段,把你最喜欢的句子多读几遍,想想你喜欢它的理由。一会说给同学们听。(学生自由读)
三、合作研读,品读玩味
师:大家说，写景的句子有哪些？
生：指名说
师：课件出示句子
师：这四个句子都是写草原美景的，谁先来说说你最喜欢的句子呢？
生:我最喜欢“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”这句话，这句话写出了草原的宽阔美丽。
师：（课件出示句子）哪一个词写出了草原的宽阔美呢？
生：“一碧千里”这个词写出了草原的宽阔美
师：那你们能不能通过读这个词语，读出草原的辽阔来呢？
生：读
师：谁能比他读得更好一些
生：读
师：读得不错，你再试试（再请一名学生）
生：读
师：好极了！他读的时候，把“一碧千里”这个词的语调拉长了，使我们感受到了草原辽阔极了，大家来一次。
生：读
师:嗯，不错，还喜欢哪些句子？
生：我喜欢这一句:“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。”我喜欢这句话的原因是，这句话把小丘比作中国画，给人的感觉是很美、很流畅、很有意境。
师：说得真好！我们来看一幅中国画吧。（课件出示）你觉得这幅画怎样？
生：美 有意境
师：这幅画有没有用颜色渲染呢？
生：有
师：主要是什么颜色？
生：黑色
师：那只用绿色渲染的小丘是怎样的呢？我们看屏幕（课件出示），那些小丘的线条是那么———，就像--------，到处---------，轻轻-----------。（横线部分生接读）
师：小丘会不会流动？
生：不会
师：作者在这里却用了一个“流”字，（课件出示）为什么？
生：因为小丘高低不平，就像海上的波浪那样，所以作者用了一个“流”字
师：说得真好，要是把“高低不平”换成“连绵起伏”更好了。再看看小丘的颜色，这些小丘都是什么颜色？
生：都是绿色
师：也就是句子中的哪一个词？
生： "翠色欲流" ，
师：“翠色欲流”是什么意思？
生：绿的颜色浓郁得快要流下来了
师：绿得很饱满、润泽，绿得快要流出来了。所以这个“流”字把静止的小丘写“活”了，赋予草原一种怎样的美？(动态美）
师：如果要把那么美的景色读好，你觉得应该注意什么呢？
生：应该把“轻轻流入云际”读的轻一点
师：嗯，还有吗？
生：应该把“翠色欲流”“轻轻流入云际”读得慢一点、轻一点
师：说得好，这样读给人一种延伸的感觉，对不对？好，谁最先来试试
生：读
师：不错，谁还能读得更好？ 你来
生：读
师：声音很甜美，全班同学看着屏幕读一遍
生：读
师：还有哪些句子你喜欢？
生：我喜欢的句子是:“羊群一会……绿毯绣上了白色大花。”这句话用了比喻的修辞手法，把羊群比作白色大花，把草地比作了无边的绿毯
师：这个比喻用的贴不贴切呢？我们来看图画。（课件出示）喜欢这群可爱的羊群吗？
生：喜欢
师：那我们把这句话读一遍，注意读出你们的喜爱之情。（课件出示句子）
生：读
师：还有喜欢的句子吗？
生：我喜欢的句子是：“那里的天、、、、、、”这句话写出了草原天空的美（课件出示句子）
师：作者连用了两个“那么”，不光句子表达的意思程度加深了，而且读起来琅琅上口。我们把这句话读一遍，把“那么”读得柔美一些。
师：是呀，草原天明气爽，一碧千里，牛羊成群，小丘柔美，如果此时此刻，你就站在这美丽的大草原上，你最想说什么？做什么？
生：唱一首歌 吟一首诗 骑马 放风筝.......
师：草原实在是太美了，实在是令人兴奋、激动，带着这样的情绪，我们来读一读作者的感受，老师引读，同学们接读，注意要读出作者激动兴奋的心情
师：那里的..........，生（使我总想..........）师（这种境界....）生（既.........又..........）师（在这种境界里）生（连骏马.........................）
师：看大屏幕上这句话，老师想问问你们，骏马和大牛会不会回味无穷？
生：不会
师：作者为什么这样写？
生：作者这样写的目的是想借物抒情
师：借什么物抒什么情？
生：借牛羊
师：说完整的话
生：借骏马和大牛来抒发自己对草原风光的喜爱
师：表面上看来，作者写的骏马和牛羊，实际上抒发的是作者内心的感受，这种写作方法叫“借物抒情”。 在我们的日常生活中，一定也有过非常高兴地事，那你们能不能也借周围的事物来抒发自己高兴的心情呢？
生：自由说
师：不错，刚才同学们说得非常好，很快就掌握了这种写作方法，如果能把这种方法用在你的作文里头会更精彩的
师：刚才我们学习了课文的第一自然段，在这自然段中，老舍爷爷带我们领略的是：景美丽（师板书）现在老师给同学们放一段轻音乐，让大家伴随着音乐朗读这一自然段，注意要读出你们对草原的喜爱。
四、自主阅读，感受人美
师：如果说草原的美景已经深深地留在作者的脑海，那么草原的人又是怎样的热情好客呢？请同学们自读课文2—5自然段,想想每个自然段各写什么内容？请用准确的语言概括出来（引导学生练习给每段加小标题，理清作者的写作思路）
生：读
师：巡视指导
师：作者从哪几个方面写了草原人热情好客呢？谁来说说
生：四个方面
师：哪四个方面？
生：热情远迎 亲切会见 盛情款待 深情话别
师：（出示课件）在这些场面中，最令你感动的是哪一个场面？最喜欢哪个就多读几遍，一会读给大听。
生：自读
师：谁来
生：读
师：小结：我们和热情的蒙古族人民在一碧千里的大草原上，尽情地唱呀、跳呀，尽情地享受着这民族大团结带给我们的欢乐，此刻，夕阳西下（课件出示）夕阳的余晖洒满了大草原，可谁也舍不得离去，这真是“蒙汉情深何忍别，天涯币草话斜阳！”（课件出示）生读
师：板书（蒙汉情深）来，让我们起立，带着对草原和草原人民的依恋，再读这句话。
生：读
师:这节课，同学们很认真，表现得非常的出色。让我们在歌声中，再次感受大草原的美（课件播放）
五、 板书设计

16 草原

景（美丽）
草原 蒙汉情深
人（热情）