1、课题
人教版六年级上册p121
《位置》
第 一 课时
夏启宏
学习
目标
1、 通过观察同学在班级中的位置，引出了行、列的概念。
2、 通过谈话交流，学会用“数对”来确定位置。
3、结合具体情境 ，体验用数对确定物体位置的必要性。
4、通过运用数对确定位置来解决实际问题，体验数学与生活的紧密联系。
教材分析
重点：在具体情境中用数对表示物体的位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用行、列来表示提升为用数 对来表示物体的位置。
学情
分析
学生对于“位置与方向”已经有了一定的知识基础和经验，为本单元的内容作了铺垫。本单元的教学内容都选择的是
2、学生熟悉的生活场景，教学时要充分利用学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教学
方法
教师
创设情境，讲解引导。
学生
自主探究，知识迁移
教 学 过 程
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景设疑，导入新课：
请第三行的同学到前面排成一行。请同学们观察，小明同学在这一行的什么位置？你是怎么观察的？
教师小结并设疑：
你们说的都对，描述一位同学的位置就出现了这么多种不同的说法，我们怎么办呢？ 如何统一呢？
板书课题：位置
学生发表个人意见并阐述理由：
生1：小明在这一行第二 个
3、位置。 我是从左向右数的。
生2：小明在从右向左数第五个位置
生3：小明在我的左边第一个位置
生4：他在我的右边第三个位置 。
学生讨论得出结论：
1、需要统一说法
2、需要统一观察的角度
通过复习的方式使学生明确在纷乱的状态下，通过寻找统一的途径，让学生有一个明晰的概念，为后面学生视角的转换打下基础。
教师活动
学生活动
设计意图
二、 探究解疑，形成新知。
师：同学们继续观察，小明同学现在在这一行的第几个位置？
教师设疑共探：
我们用了一个数据就可以准确描述小明在这一列同学中的位置，那这个数据还
4、能准确的描述他在教室里的位置吗？为什么？
师：那小明同学在教室里的什么位置呢？请同学们说一说。
教师小结，形成行和列的慨念。
（课件演示行和列）
小游戏：说自己和自己朋友的位置并写出来。
教师小结，得出数列概念（课件出示数学家笛卡尔资料）
同学继续发表意见：
生1：第五个位置 。
生2：我不同意这说法。他没有面对被观察的事物来说位置 他在这一行的第2个位置
生3：他在这一列第四个位置
学生分组讨论：
生1：不能 这个数只能表示他在哪一列上，却不知道他在哪一行。
生2：小明在这一行的第二个位置
5、但在第二的位置上不只是小明一个人 。
学生小组讨论并汇报：
生1：他在第三排的第二个位置上
生2：他在从后向前数第四行从左向右数第二个位置上 生3：他在第三行第二竖排交叉的位置上 生4：他在第二列第三行的位置上 。
1、 学生参与。
交流不同位置写法。
如（2列3排），（第2列第3排），（2--3）
学生试着用数对表示位置。
通过继续利用学生座位的不同视角所得到不同位置，会造成混乱的情况，引导学生找到统一确定物体位置的办法，让学生自然而然形成数对的概念，从而渗透坐标系理念。
6、
通过学生交流不同方法，进行比较，统一数对表示方法，形成知识概念。
教师活动
学生活动
设计意图
三、知识迁移，质疑再探。
1、（出示动物园示意图）请同学们再来看这个示意图 师：你能看懂这幅图么？
知识迁移应用：
用数对表示相应的位置，用圆点表示出来
课堂生成设疑：
请同学们观察（3，5）（5，3）这两个数对，你有什么发现？
联系实际，知识运用。
（课件展示五子棋游戏）
生活中的数对
（课件图片展示）
C、小熊拼图游戏
（课件展示）教师介绍规则
四、课堂小结，留疑铺垫
7、
同学通过这节课，学习如何用数对确定一个物体的位置，现在请同学们观察，这支笔现在在什么位置？（课件展示）
师：现在在什么位置上呢？（举到空中）两个数据还能准确表示它的位置么？怎么才能准确的表示它的位置呢，这个知识我们将在以后的学习中再来研究。
学生讨论：
生1：这幅图和平时看到的有些不相同，上面有许多的网格 生2：横行上的数字表示行，竖行上的数字表示列 。
学生独立完成并阐述理由。
学生小组讨论：
生1：它们都有数字3和5
生2：虽然都用3和5，但由于次序不同，所表示的位置也不相同
生3：同样是3，由于它的位置不同，所表示的意义也不同
学生可独立也可讨论完成并交流。
学生举例
学生参与并完成。
学生小结课堂收获。
通过设置学生喜欢游戏，激发学生兴趣，让学生将所学新知进行拓展运用，也利于学生对新知的掌握。
预留一个问题为了《位置》教学的后续教学设疑。
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