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让低年级的识字课“活”起来
内容提要：
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，。在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力、识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，运用多种方法，手段，调动学生的积极性，使小学语文识字教学效率得到不断提高，为日后的读写打下坚实的基础。 
【关键字】
识字教学 主动识字 　多样性  情趣化
低年级学生的识字具有十分重要的意义。从语文学习的角度讲，它要为日后的一切学习打好基础。因为，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。它是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，是小学语文教学的重要内容之一。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的培养和发展。随着课改的深入，识字教学已成为一项重要的工程被提到日常教学的议程上。那么，作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到“语文课程标准”的要求呢？在这里，我谈一谈教学实践中的几点心得体会。
一、直观教学，激发学习兴趣
识字教学一般来说都比较死板，教什么就得学什么。为了克服这个弊端，提高学生的学习兴趣，特别采用了直观教具进行教学。例如：在教学“日、月、水、火”时先出示课件，红红的太阳，明亮的月亮，哗啦哗啦的水声，熊熊燃烧的火焰，当学生看到四个有声有色能动的美丽的图片时，被图片中“日、月、水、火的形状所吸引，看见学生如此精力集中地注视，我就接着说：“同学们，当你看到‘日、月、水、火’镜头时，你会想到在日常生活中见到的‘日’在哪里，‘月’在哪里，‘水’是怎样，‘火’是怎样的吗？”学生听到了我的提问，都争先恐后地举手回答。我又接着说；“既然‘日、月、水、火’经常出现，我们又知道它们的名字了，那谁知道，它的名字怎么写吗？”有的学生说：“不知道”。我接着说，“既然不知道，老师现在就教你们写。”紧接着就分别在每幅图片下面用飞入方式出现每个字，这样不但吸引了学生的注意力，而且对图片中的事物的印象也特别深刻，一堂课四个字，学生就轻而易举地学会了。

二、利用周边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望 
《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。 
1．识记本班同学的姓名 
刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做卡片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课就跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“我又记住了一个”……兴奋的叫声。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。从而激发了孩子主动识字的愿望。 
2．认识教室内的物品及家中的生活用品。 
在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mén门、hēi ban黑板、diàn shì jī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。 
另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。 
在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如lian pén脸盆、wèi jīng味精、chuang床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说：尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。是啊，陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。” 
3．培养孩子在生活中识字。 
要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。 
三、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。 
1．创设情景，挖掘潜能。 
《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，我注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。让枯燥的识字教学充满趣味性。《新课程标准》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在这几年的低段教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。如：“爬大山”活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 
２.对比教学：
由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。
大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。
3.　指导书写：
写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微，执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示，在此基础上演示范字的书写，突出运笔过程中快慢，轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。

　　汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分。香港知名人士、语言学家安子介先生说：“汉字是中国的第五大发明”。汉字已不仅仅是用来交际的工具，它已和民族的文化融为一体，既是工具，又是文化的载体，同时，汉字教学对学生思维训练具有重要作用。
写字教学中，我重点教给学生“一看二写三对照”的方法。
    一看，仔细观察老师的范写，尤其到了二年级要特别重视观察合体字的结构布局，笔画的穿插挪让，部件的宽窄高低。
    二写，在学生写字的时候，我通常会放一些舒缓的轻音乐，目的是让学生静心凝神，舒畅情绪。在书写过程中，我巡回指导，注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、手到、心到。
    三对照，在学生写完后，我充分发挥多媒体优势，利用实物投影仪展示学生作品，以生生互评、师生互评的方法，力求让孩子们的书写水平在赶帮比超的过程中不断提高。
作为教师，我们一定要更加重视识字教学。运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力。
课标让我们明确了：识字教学的目的不是简单地让学生识字，重中之重是让学生掌握一定的识字方法，激发学生自主识字的兴趣，使学生能识字，会识字，善识字。
四、实践收获
    小小汉字，奥妙无穷。经过一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，学生的识字热情空前高涨，识字量明显增大，为日后的读写打下了坚实的基础。一年级时，学生便能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受到阅读的乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。二年级开始便阅读世界经典名著，少年百科全书，尽情地享受着阅读带来的愉悦。
    总之，学无止境，教无定法。作为一名青年教师，我更深切地感受到自己身上的使命感，以上几点是我从事低年级识字教学实践体会，汉字是我们中华民族文化的瑰宝，学习汉字是打开中华民族文化宝库的金钥匙。今后，我还要继续探讨行之有效的识字教学方法，让识字教学课上得更加生动、活泼，精彩。