1、授课章节电磁铁的磁力（一）执教者:孟凡伟教学时数共1课时上课时间 2016年9月12日教学目标科学概念：1.电磁铁的磁力是可以改变的。2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越少磁力小，圈数大磁力大。过程与方法：有一定根据地假设，找出可能影响电磁铁磁力的因素。在教师指导下，会识别变量对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：能够大胆想象，又有根据地假设。重点与难点教学重点电磁铁的磁力大小与圈数的关系。教学难点实验设计，以及不变量的控制。教材分析启发式教学法、多媒体教学法、实验教学法学情分析常规教学、多媒体
2、教学、教具课件多媒体准备每组1号电池一节，3米左右的节缘铜导线，大铁钉，大头针。多媒体课件单元、章节或全文整体设计思路复习旧知用以本课备用： 同学们，前几节课我们学习了关于电磁铁的一些知识，下面我们来复习一下关于电磁铁的一些知识，来看看大家的撑握及记忆情况。 出示多媒体课件，并提出问题1、 电磁铁是由哪几部分组成的呢？（学生对这个问题的回答可能语言会不准确，有必要对其进行纠正规范。）2.电磁铁具有什么基本性质？（此问题由于直观性比较差，学生可能由于学完此课已有一段时间，不很清楚应该从哪些方面来回答，有必要对学习从接通电流和断开电流来给予提示，即它在接通电流和断开电流分别有什么表现？）教 学 过
3、 程 设 计导入新课（播放视频）师：同学们掌握的不错，放个小电影奖励一下。但是，在看的时候，不要漫无目的，看一下，里面有什么跟我们学习内容有关的东西。（播放事先准备好的电影片断）师：同学们，小电影里面出现什么了呀？ 生：电磁铁 师：上面的电磁铁很有威力吧，它可以轻而易举的吸起一个人，甚至还可以不费吹灰之力的吸起两个大铁油桶，同学们看一下课本上52页的图片，同样是电磁铁，为什么差距就这么大呢？今天我们就来研究一下，电磁铁的磁力。版书，电磁铁的磁力（一）一、作出我们的假设。1、刚上课时，我们复习了电磁铁的组成，所以我们可以从电磁铁的组成和磁力产生的条件两方面进行思考，去考虑影响电磁铁磁力的因素。电
4、磁铁由线圈、铁芯组成，要产生磁性必须通电，所以电磁铁磁力大小应该与这三个方面有关，从这三方面入手去考虑。2、四个学生一组，进行讨论，想出你们认为的与电磁铁磁力大小的假设教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测指导填写P52表格。（在讨论开始前要给学生说清楚，听清别人说的是什么，仔细聆听，也是一种学习，避免重复，影响课堂时间，规定时间3分钟）3、全班交流，简要版书。（学生们假设出的可能影响电磁铁磁力大小的因素很多，但是，由于时间原因，我们不可能一一实验，今天呢，我们就来验证一下，线圈圈数对电磁铁磁力大小的影教 学 过 程 设 计响。二、设计实验，检验假设。1. 我们的这些假设可以
5、被证明吗？应该怎么做实验证明？2. 以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？（不变量的讲述通过教师引导的方式，没有必要通过分组讨论，但强调一定要到位，）3.实验设计过程中，关于圈数的设计，学生会出现圈数相差很少的情况，此种情况很不利于实验效果的体现，所以，要学生们想互的指出，其他小组在实验设计时的不足之处。学生实验设计完成后，为了教学方便我需要，先暂且安排学生，按照统一的圈数进行实验。数据如下。（下发实验报告单）
6、第一次缠50圈 第一次吸起的钉数（ ） 第二次吸起的钉数（ ） 平均数（ ）第一次缠80圈 第一次吸起的钉数（ ） 第二次吸起的钉数（ ） 平均数（ ） 第一次缠 120圈 第一次吸起的钉数（ ） 第二次吸起的钉数（ ） 平均数（ ）4.明确各小组分工，如：记录，连接电路，数大头针个数等，各司其职，做好自己的工作即可，明确实验步骤，尽量给学生讲清实验时会遇到问题的解决方案或避免措施，加强学生对时间观念的培养，以免学生在实验时磨磨蹭蹭，规定在15分内完成试验。5.各小组开始实验，教师巡视指导填写实验记录表，并提示学生不要把电池长时间的接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。6.实验汇总，总结。通过实验可知，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越少磁力小，圈数大磁力大。板书设计：一 做出我们的假设。二 设计实验，检验假设。三实验步骤：提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论交流和表达课后反思：1. 学生自己缠绕线圈，实验之后汇总实验结果，一同汇报。2. 假设的理由，缺项。3. 未提出挑战性的问题。4. 讨论时间过长。5
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