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1、 学 科 语 文 授 课 时 间 设计者 张书秀 授 课 班 级 八 教授者 张书秀 课 题 《满井游记》（第一课时） 课时安排 两课时 课型 新授课 三 维 目 标 知识目标 1、积累文言词语，增强文言语感。2、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。 能力目标 1、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。2、理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。3、体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。 情感目标 感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。
2、教学重点 学习和积累文言词汇。 教学难点 体会本文抓住特征描写景物的方法。 教学方法 朗读 讨论 合作探究 教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 导入 了解作者及背景 一、导入 经历了漫长的严冬之后，我们终于盼来了温暖的春天。一场小雨，让我们想起了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的诗句。你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗？今天让我们一起随
3、着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走，看一看，领略一下那时那地的春之美景吧！ 二、作者简介 袁宏道，字中郎，一字无学，号石公，湖北公安人，明代著名文学家，与兄宗道、弟中道并称“三袁”。宏道诗主妙悟，提倡“独抒性灵，不拘格套”，反对仿古，追求自然。作品以小品成就最高，内容多写身边琐事和自然景物。有《珂雪斋集》二十四卷传世，后人辑为《袁中郎全集》。因宏道兄弟诗文风格相近，时人称之为“公安派”，称他们的诗文为“公安体”。其作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎全集》。 写作背景：万历27年（1599），袁宏道再次作官，任
4、顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。 三、课文简介： 本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机，借景抒感，谕示读者以人生哲理。 四、初读课文，疏通文意，整体感知。 1.朗读课文，注意不读错音。读好句子的节奏、重音，读出作者喜悦的感情。 激发学生学习兴趣 学生联想思考。 学生结合
5、配套介绍作者 学生听讲理解批注识记相关知识 学生按教师要求用各种形式朗读 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 初读课文疏通文意 整体感知 2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。 冻风时作：冻风，冷风。作，起。 局促一室之内：局促，拘束、局限。 每冒风驰行：驰行，坐车出行。 未百步辄返：辄，总是，就。 北京地区气候寒冷，花朝节以后，冬天留下的寒
6、气还很厉害。冷风经常刮起来，一刮起来时就飞沙走石。我躲在一间屋子里面，想出去却不能。每次顶着寒风快步走出去，总是不到百步就返回来。 3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。 土膏微润：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。润，滋润，湿润。 于时冰皮始解：于时，在这时。冰皮，河床上结冰的表面。 波色乍明：波色，水波的颜色。乍，初，始。 柔梢披风：梢，这里指柳梢。披风，在风中散开。披，分开，散开。 麦田浅鬣寸许：浅鬣寸许，浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。 泉而茗者：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝，泉、茗名词活用为动词。罍而歌者：端起酒杯唱歌的。罍，酒
7、杯，名词用为动词，端起酒杯。 红装而蹇者：蹇，本义跛足的，引申为驴子，用作动词，骑驴。 凡曝沙之鸟：曝，晒太阳。曝沙，在沙滩上晒太阳。 呷浪之鳞：呷，吸而饮。鳞，借代鱼。 始知郊田之外未始无春：未始，未尝。 二月二十二日，天气略微暖和，我同几个朋友出了东直门，到了满井。高大的柳树分立在堤的两旁，肥沃的土地稍微湿润，放眼望去，空阔的景象，感到自己像笼子里逃出的天鹅。在这时，薄冰开始溶化，水波开始发出亮光，像鱼鳞一样的波浪一层层的，水清澈看到河底，亮晶晶的，好像镜子刚刚打开冷光突然从镜匣子里闪射出来一样。山峦被溶化的雪水洗过后，美好的样子好像擦过一样，鲜明美好而又明媚，好像美丽
8、的少女洗过脸刚刚梳好环形的发髻一样。柳条将要舒展没有舒展，柔嫩的柳梢头在风中散开，麦田里低矮的麦苗才一寸左右。游人虽然不多，但是汲泉水来煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，穿着红装骑驴的，也经常有。风力虽然还很猛，但是走路就汗流浃背。所有在沙滩上晒太阳的鸟，汲水的鱼儿，都悠闲自在，羽毛鳞鬣中间，都充满了欢乐气氛。我才知道城郊田野外面未尝没有春天，可是住在城里的人却不知道它啊。 4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。 夫不能以游堕事：堕，坏，耽误。 潇然于山石草木之间者：潇然，心中没有牵挂的样子。 而此地适与余近：适，正好。 恶能无纪：恶，安、怎么。无纪，没有记游的文章。 能够不
9、因为游山玩水而耽误正事，潇洒地徜徉於山石草木之间，只有「教授」这种官职。而满井这地方刚好和我的居所距离近，我的游山玩水将从这个地方开始， 学生读朗第1段 学生同桌共译 第1段 归纳字词、交流 批注校正后的相关知识 学生读朗第2段 学生同桌共译 第2段 归纳字词、交流 批注校正后的相关知识 学生读朗第4段 学生同桌共译 第4段 归纳字词、交流 批注校正后的相关知识 教学步骤 教师活动 调整与思考 教 学
10、 过 程 设 计 又怎能没有记录的文章呢！乙亥年二月。 5.提问：请归纳段意。 讨论并归纳： 第1段：写城中早春“余寒犹厉”、“冻风时作”的景象。 第2段：写郊游所见满井春色。 第3段：交代写作本文的用意和写作时间。 五、学生朗读课文，从记叙的六要素的角度整体了解文意。 学生思考归纳讨论交流 学生再读理解内化 作 业 背诵默写翻译课文 板 书 设 计 时间：花朝节后廿二日 地点：满井 人物：我与数友 起因：局促一室之内，欲出不得。廿二日天稍和。
11、 经过：心境“若脱笼之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。 结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”。 教 学 感 悟 组长查阅 武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计 编写时间： 2011年5月11日 学期总第 课时 修改时间： 年 月 日 学 科 语 文 授 课 时 间 设计者 王 喆 授 课 班 级 八（1） 教授者 王 喆 课 题 《满井游记》（第二课时） 课时安排 两课时 课型 新授课 三 维 目 标 知识目标 1、积累文言词语，增强文言语感。2
12、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。 能力目标 1、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。2、理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。3、体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。 情感目标 感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。 教学重点 学习和积累文言词汇。 教学难点 体会本文抓住特征描写景物的方法。 教学方法 朗读 讨论 合作探究 教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过
13、 程 设 计 导入 研读课文 一、复习：朗读课文，体会写景的特点。 二、导入 ：上节课我们已经略知大意，这节课我们一起来体会本文写景的特点以及作者的思想感情。 三、研读课文 1.提问：北京一带早春气候有什么特征？写城中余寒景象表达作者什么心情？ 教师明确： 气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。 2.提问：第1段在文中起什么作用？ 教师明确：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，
14、为后文做了铺垫。 3.提问：第2段可以分几层，请归纳段意。 教师明确：可以分三层。 第1层（“廿二日天稍和”到“至满井”）：交待出游日期、气候、同行者及出游路线。 第2层（“高柳夹堤”到“皆有喜气”）：描写满井盎然的春色。 第3层（“始知……”到“未之知也”）：表现作者欢快的心情。 4.提问：第2段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”，万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的？ 教师明确： 先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受“若脱笼之鹄”，再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种
15、种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃，喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、 学生朗读 学生回顾上节课学生内容 学生思考讨论并归纳、批注 学生思考讨论并归纳、批注 学生划分层次讨论并归纳、批注 学生思考讨论并归纳、批注 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 研读课文 小结 恬适的心情。写得景中有情，情景交
16、融。 5.提问：第3段表达了作者什么愿望？ 教师明确：表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。 6.提问：请归纳本文的中心思想。 教师明确：本文以游览行踪为线索，以清新的笔调，历历如画地描写了北京近郊满井的早春景色，表达作者欢快、恬适的心情和喜爱郊游的愿望。 7.提问：本文在记叙描写中，用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的是以物比物。试举例说明。 教师明确： （1）若脱笼之鹄：以人比物（把人比作物） （2）晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。（3）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也：以物比人（把物比作人） （4）麦田浅鬣寸许：
17、以物比物 四、小结 教师明确： （1）一词多义： 时：冻风时（经常）作 于时（这时）冰皮始解 始：冰皮始（开始）解 始（才）知郊田之外未始（未尝）无春 髻鬟之始（刚刚）掠 乍：波色乍（开始）明 冷光之乍（突然）出于匣也 得：欲出不得（能够） 悠然自得（得意、满足） 然：晶晶然（-的样子）然（然而）徒步则汗出浃背 （2）词类活用： 名词活用作动词：泉（用泉水煮）而茗（喝茶）者，罍（端着酒杯）而歌者，红装（穿着艳装）而蹇（骑着驴）者 动词的使动用法：作则飞（使------飞）沙走（使------走）砾 （3）重点虚词： 之：若脱笼之（表修饰关系，可译为
18、的”）鹄 局促一室之（表限度关系，可译为“以”） 髻鬟之（起舒缓语气的作用，可不译）始掠也 夫：夫（句首发语词，可译为“大概”）不能以游堕事 （4）其它： 土膏（肥沃）微润 恶能（怎能）无纪（同“记”） （5）这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了北京近郊满井一带美丽的早春景色，篇幅短小，文辞简洁而又清丽、自然，意趣蕴藉，具有艺术魅力。曲折地表现了作者厌弃都市官场生活而寄情山川草木的情怀。 五、赏读课文，体会作者写景的妙处。 本文是写景的小品。小品是散文的一种，特点是：在说理上深入浅出，在记叙上简明生动。明清两代这种体裁最为盛行。这篇游记短文，在写景状物上有
19、以下几个特点： 1．关于白描： 提问：白描是一种怎样的描写方法？能从以往学过的课文中找例子吗？ 教师明确：白描作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的 学生思考讨论并归纳、批注 学生思考讨论并归纳、批注 学生思考讨论并归纳、批注 学生分组归纳并交流 学生批注理解内化 学生思考讨论并归纳、批注 教学步骤 教师活动 调整与思考 教 学
20、 过 程 设 计 赏读课文 描写方法。也就是说，作者写景，不堆砌词藻，而是用极为简练的笔法勾勒出来。 教师提问：本文哪些写景文字运用了白描？ 教师明确：如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”， 如作者写“柳条”，只用“将舒未舒，柔梢披风”8个字，但柳芽刚吐、枝头鹅黄嫩绿的风韵，以及杨柳的动态美都活生生地再现了出来；写“麦田”，用“浅鬣寸许”４个字便表现出初春麦苗的特征，文字也极为简练。这种简练的白描，有赖于作者对景物细致入微的观察。 这种表现方法，没有夸张、渲染和烘托，而形象却鲜明如画。 2．关于比喻 提问：文中哪些
21、句子运用了比喻？请画出来，品味其表达效果。 教师明确：如：作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。这个比喻很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。再如：“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意。“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神。如“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。这 些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。 3．关于拟人 提问：文中运用拟人辞格的句子有哪些？仔细体会其表达效
22、果。 教师明确：作者写山，用倩女新妆作喻，写鱼鸟，说它们悠然自得，洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。这样写，增加了景物的动感或“灵气”，同时也融入了作者喜悦的思想感情。 学生思考讨论并归纳、批注 学生思考讨论并归纳、批注 学生自由选例，品评 作 业 整理归纳字词，完成练习 板 书 设 计 写景：早春之美——用词生动传神、修辞巧妙自然 抒情：满井游前——局促不出 郁闷 满井游时——脱笼之鹄 喜悦 厌倦官场、寄情山水 郊田有
23、春意，只是未出游。 满井游后——自此始游 自由 城中余寒------（叙事） ----欲出不得 全景---微润、空阔 总： 心情---若脱笼之鹄 满井春色------（描写） 分：水、山、柳、麦、人、鸟、鱼 结束全文 -----（议论） -----表明寄情山水的意趣 教 学 感 悟 组长查阅
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