《小蜗牛》教案.doc

《小蜗牛》名师教案
学习目标：
1.有主动识字的愿望，认识12个生字和“王字旁”一个偏旁；会写4个生字。重点学会“对”和“妈”，养成观察汉字占格的习惯。
2.正确、流利地朗读课文。
3.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学重点：
借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学难点：
正确、流利地朗读课文。
课时安排：
2课时。
学习过程：
第一课时
一、图片导入，激发兴趣
1.猜谜语：名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。
（打一动物）。是什么呀？对，小蜗牛。（板书：小蜗牛）
2.学生齐读课文题目。（出示蜗牛图片）师生简介。
3.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，出示自读要求：借助连环画和拼音读课文，读不通的句子用线画出来。
2.听范读，注意听准字音和句子的停顿。找一找：小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？
三、生字学习
1.让学生自由朗读课文，动动小手画出课文中的生字。
①课件出示带拼音词语，学生借助拼音自己读，试着认读自己不认识的字词。
师生共同学习词语。
②课件出示去掉拼音的词语。
③课件出示带拼音的生字及去掉拼音的生字。
生读，师指导。师生共同学习生字。学习“王字旁”。
指名读，开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
2.书写指导。
（1）学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
（2）学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“女字旁”。
（3）学写“全”“回”两个生字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“全”“回”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“全”的“人字头”盖住下面的“王”部。“回”的四横、四竖的间距要均匀。
3.整体感知。
导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
（1）学生大声自由读课文。
（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求：不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。
评议学生朗读情况。
四、巩固训练
打开“基础训练-《小蜗牛》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、学习课文，感受四季特点
1.学习第一节。
（1）从这个部分中，你知道了什么？
春天来了，小树发芽了。
你知道春天还有哪些特点吗？
预设燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
（2）指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
2.自然过渡，学习第一次对话。
引导：小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈它看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？
课件出示：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”
（1）请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读第一部分吗？
（2）理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
（指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。）
（3）从蜗牛妈妈的这句话中，你还知道了什么？
预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
小蜗牛太慢了，妈妈想让小蜗牛爬快点。
（4）小蜗牛摘到了吗？（没有）为什么呢？让我们接着往下看吧！
3.学习第二次对话。
引导：小蜗牛在夏天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈它看到的景象，是什么样子的呢？
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。”
（1）小蜗牛采到草莓了吗？为什么？
（2）小蜗牛看到的小树林是什么样子的呢？
4.学习第三次对话。
（1）出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛做什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么？
（2）小组之间交流，教师巡视。
（3）指名交流。
二、角色朗读，情境再现
1.三人小组合作分角色练读。
提示：注意角色分配（一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈）。
2.指名分角色朗读。
3.评选出最佳选手。
三、巩固练习
打开“阅读训练-《小蜗牛》”，一起来闯关吧！
四、布置作业
1.把《小蜗牛》的故事讲给别人听。
2.阅读《珍惜时间》、《和时间赛跑》和《龟兔赛跑》。
教学反思：
高晓杰：学生第一次接触不是全文注音的课文，交流识字的方法不仅能解决他们面对的实际问题，而且能提高他自主识字的能力。
张佳颖：本文采用图文结合的形式认读文中的难点句，也是对于生字认读的分解，通过借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点，提高了学生学习的积极性。

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