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新课标下初中语法课堂讲授策略
　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(测试稿)》(以下略称《课标》)明确指出“此次课程鼎新的重点是要改变英语课程过度强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向—”可见，新课标要求教师改变讲授观念，鼎新传统的“讲授式”语法讲授的单一标准样式，探索有效的语法讲授策略。为此，本人认为在语法讲授中可采用以下策略。
　　一、语法讲授情景化
　　语法讲授情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的活泼性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法讲授，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化讲授方式。
　　1. 利用真实的环境或创设摹拟的情境进行语法讲授
　　在讲授新的语言征象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多电视台等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中体会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两会话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
　　在传授此刻进行时态时，教师一边作动作一边说含有此刻进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:”I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:”I am walking.”在黑板上写字说:”I am writing.”再叫一个学生念书，教师说:”He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说:”They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中得到欣忭。
　　2. 引入语篇观点
　　这种讲授方法是把语法的结构融人到生活中的会话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在逾越句子的层面上感知和进一步认知语法。好比，把语法放在背景文章中去感知。例如，在讲授情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示猜测的用法，教师可以为学生提供如下语篇:
　　Teacher: Who’s not here today?
　　Students :Tom is not here.
　　Teacher: Where is he?
　　Students: We don’t know. Maybe he is ill.
　　Teacher: Is he ill again? (He is often absent.)
　　Students (laughing):We don’t known .Maybe he is.
　　Teacher: I don’t think so, I suspect he is sleeping in the dormitory.
　　二、语法讲授活动化
　　语法讲授活动化是指教师把语法规则化为活动, 把讲授过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结谈判主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的讲授中，教师可以根据语法规则的内部实质意义设计不同类型的活动。
　　1. 猜测游戏
　　猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注重力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生加强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。例如，通过猜测游戏学习动词have、has及句型变化
　　T：Children, what do you think I have in my hand？
　　S1：You have a pen..
　　T: Oh, no. Can it really be a pen? My hand is small.
　　S2: You have an eraser.
　　T: No, I have not.
　　S3: You have money.
　　T: Yes. You got it .Now, do you want to hide something and ask someone to guess?
　　S3：What have I in my hand？
　　T: Oh，you have an eraser.(No) I’m not so good at guessing. Who can help me? What do you think he has in his hand ?
　　S4: I think he has —
　　2. 讲故事
　　故事法可以用于时态的讲授中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。
　　T： The clock rang at six o’clock .
　　S1：Tom opened his eyes。
　　S2：—
　　三、语法讲授任务化
　　新课标倡导任务型的讲授标准样式。这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去干事、要求更高一些的活动。在语法讲授中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言情势、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
　　1. 信息差型任务((information-gap tasks)
　　这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又得到信息时双方进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。如在学习命令句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，相识父母对子女在黉舍的要求，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。教师要求学生在此任务中使用间接引语。例如：
　　Parents told us to listen to the teachers in class carefully.
　　Parents told us to be friendly to classmates.
　　Parents told us not to be late or school.
　　2. 解决问题型任务(problem-solving tasks)
　　这类任务是分配售学生一个任务和一些相干信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是独一的。如在学习命令句时,可让学生共同为本班制定班规(school rules)
　　Don’t talk in class.
　　Don’t read cartoon in class.
　　总之，新《课标》下的语法讲授的要害是探索语法讲授的多样化，使各种语法讲授策略都有帮助于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂讲授情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法讲授不在教条，机械的传授，而是学生生活学习、玩乐游戏之中，不知不觉地应用，真正落实语言讲授的作用。