探讨高中新教学模式---“思——疑——释——练”.doc

探讨高中新教学模式---“思——疑——释——练”

在新课改理念的指导下，我校大力进行以“激发积极内动力，促进持续发展力”为内涵的富有创建性的课堂教学模式改革。依托新型的育人机制，我们以确立学生的主体地位为前提，以培养积极内动力为重点，以创设引导学生主动参与的教育教学环境为保障，以三维目标的高效达成为目标，在实践探索中构建 “学生有准备，人人都参与、自主求发展”课堂模式。
一、“思——疑——释——练”模式的界定
为了充分关注每个学生的成长，我校把每个班前后座的四位同学自动生成学习小组，让每个学生都担任小组内某两至三门学科的科代表。科代表是任课教师的助手，是小组的学科带头人，要负责组织、带动、督促、帮助小组成员对相应学科的学习，并能将小组的学习情况以及组员的思想动态及时向任课教师反馈，对小组管理中的疑难问题向老师求助。每个任课教师都担任自己的科代表的科主任，科主任在完成学科教学任务的同时，负责对自己的科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导，并对科代表进行工作培训，使科代表胜任工作，充分发挥作用。
以这种新型的育人机制为基础，我们积极创建“思——疑——释——练”课堂模式，通过落实学生的主体地位来激发学生的积极情感，促进学生主动学习。在课前，学生们在导学案的引领下积极思考，做好预习；在课堂上，学生们通过自主学习发现问题，通过组内、组间、师生的互动交流解决问题，并可能生成新问题。在这个过程中，科代表要负责好小组的学习活动，如给组员分配学习任务，引领、带动组员们积极交流、畅所欲言，有目的、有计划地安排组员在全班回答问题、展示成果等。科主任要做好整个班级的宏观调控，并在学生自主、合作学习的基础上，针对学生的疑难问题进行深化及精讲。
二、“思——疑——释——练”教学模式的基本原则
新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。“科主任、科代表共同驾驭课堂”正是以关注每个学生、发展每个学生为出发点科学创设促进学生主动参与的教育环境，充分激发他们在学习活动中的主动性、积极性、能动性和创造性，提高他们的学习动机、兴趣和内驱力，使学生真正成为学习的主人。其遵循的基本原则如下：
1、主体性原则
实行这种新型的教学模式，就是要突出学生的主体地位，培养学生的主观能动性，发挥学生的积极性，激发学生的创造性，让每个学生都有自我发展的需要，都有自我发展的潜力，都找到自我发展的空间。
2、以学为主的原则
在课堂上，学生首先按照教学目标并参考学案，进行自主学习。对学生自学中存在的问题，科代表引导组员讨论，并且由会的组员教不会的组员。小组集体解决不了的问题，由课代表写在导学案上，然后由老师汇总并在教师的组织下，全班讨论互释，教师只作评定、补充、更正。
3、合作学习的原则
通过人人都当科代表，发挥每个学生的优势，激活每个学生的潜能，调动他们投身合作学习的主动性、积极性；通过发挥每个科代表的作用，使小组合作学习有序高效的进行，促进每个组员积极参与，使不同水平和不同特点的学生在合作中相互促进，相互帮助，使所有的学生都获得
充分的发展。
4、动静协调的原则
“静”即学生参照学案，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查，主要在课前自习课上完成；“动”即学生针对某一问题进行小组“合作学习”，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动。我们要求让学生“动”在关键处，“静”在必要时，尤其要注意保证学生自主学习的时间，不要单纯地为了“动”而“动”，并且必须保证自习课绝对的静。
5、教书和育人相统一的原则
教书和育人互为条件，互相转化，我们尤其认为育人是教书的前提和必要条件。我们在课堂教学中，要求教师在关注学生的知识和技能、过程和方法的目标实现的同时，贯彻学校的“先成人后成才，既成人，有成才”的教育理念，高度重视学生的情感、态度、价值观的提升，保证学生的全面发展。
三、“思——疑——释——练”课堂模式的操作程序与基本策略
1、创新集体备课。课前准备是课堂成功的基础，学校推行新型的集体备课模式，将集体备课分为两步：第一步是各年级备课组每周一进行集体备课（全校同学科定期进行交流），共同进行教材整合，研究教法、学法，制定出学案（目前可参照同步教辅资料），各任课教师在集体备课的基础上，进行个人复备；第二步是科主任与科代表的集体备课，科主任与科代表一起对学案作进一步的研究完善；科代表组织小组成员依据学案进行预习，并及时将学生们预习的情况反馈给老师，帮助老师对学案作进一步的改进。
2、创新课堂环节。我们将课堂改革目标定位于“学生有准备，人人都参与、自主求发展”，课堂理念是“激发积极情感，促进主动发展”，组织形式是科主任、科代表共同推动课堂进程，全体学生共同参与课堂过程。我们将课堂分为学案导入引发思考、自主学习大胆质疑、激情互动魅力精释、当堂训练拓展创新四个基本环节。
（1）、学案导入引发思考：学案包括课标要求、学法点拨、基本知识点、我的疑问、魅力精释、即时训练、拓展应用、教师反馈。导学案要突出重点、难点，文字量适当，力求简洁明快。导学案课前发放，并要求学生及时完成，教师课前和课上要检查，以保证师生节奏合拍。课上按知识点，先进行组内互查，以达到“先思后讲、先学后教”的目的。
（2）、自主学习大胆质疑：这是课堂的主要环节，是学生学会学习的主要阶段，学生根据教学目标，参考学案，组内、师生间进行交流讨论，展示自己自学的心得和疑惑，互相启发和促进，并将有关不能解决的疑问记录在导学案上，并有老师汇总。老师在学生质疑的基础上，再适时提出深层次的质疑，引起思考的延伸。
（3）、激情互动魅力精释：教师针对共性问题，可引导学生互释，并作精要的评定、补充、更正；对于重点和难点，根据学生的掌握情况做精辟的阐释。
（4）、当堂训练拓展创新：在科主任或科代表的组织下，对知识加以拓展和延伸，并多角度地进行考察、练习和巩固，锻炼大家的实践和创新能力。目前可主要借用同步教辅材料中的习题，并力争当堂完成。但老师要事先准备好少量的变型变式题，并极力提倡原创性。
3、创新课外作业。我们尽量利用课堂的当堂训练拓展创新环节当堂完成作业，这样既能真实反馈到学生掌握和应用知识的程度，又不影响学生的课间休息，能保证学生的学习积极性。学校规定语、数、外、理、化各科留到课外的作业不能超过15分钟，其他学科不能留课外作业；课外作业要在精、简的基础上布置能着重培养学生能力的思考题，提倡布置贴近生活的活动性、实践性的家庭作业。凡是留到课外的作业都要由集体备课确定内容，并由备课组长签字，确保数量和质量合乎要求。

4、创新教学手段。每个教室都已有多媒体设备，适应学生快速、大量获取信息的需求，便于教学情境的创设。使用多媒体设备，不必做成完整的课件，把多媒体设备作为必要的教具更为合适。
5、创新评价体系。更加注重过程性评价，将以前的“学习之星”改变为“预习之星”、“质疑之星”、“成绩之星”，每学期评比两次（期中、期末），并与学分考核相结合，记录在综合评价手册中。
四、“思——疑——释——练” 课堂教学模式的预期效果及意义
通过实行“思——疑——释——练” 课堂教学模式，我校在课堂教学质量和效益提高方面、学生素质提高方面、教师观念转变方面、学校整体的教育教学氛围及整体面貌上都要发生明显变化，主要应表现在如下几个方面：
1、提高学生的综合素质。
通过该课堂教学模式的实行，学生的综合素质能得到稳步提高，学生的创造性、主动性、责任感、组织能力等都应有根本的改变，学生的品德情况、自信程度、动机水平、学习兴趣、态度、习惯、能力及成绩等都应有明显的提高。具体表现，如学生成绩能得到普遍的提高，“学困生”能得到明显转化；学生们的学科特长能得到充分发展，并使他们激活了潜能，实现了学习的迁移，促进了各门学科的进步；科代表的锻炼提高了每个学生的组织能力、协调能力和创新能力。
2、提高教师的专业水平。
这种新型的课堂模式突出了学生的主体地位，同时也强化了教师的主导作用。这种新型的课堂上，既强调学生自主合作学习，又强调教师的精讲和调控，这自然对教师的教学素养提出了更高的要求。再者，科代表的培训是科主任的一个重点工作，需要每个科主任不断地摸索各种培养“科代表”的方法，把一些感性的、经验性的方法收集、整理，上升到理性高度，使之更为适宜地教给学生。这些工作都要求教师边学习，边实践，边思考，边总结，所以教师实验的过程，也是学习的过程、探索的过程。近一年的实践探索，已证明，教师的理论水平、研究水平、实际教学水平均有较大程度的提高。更重要的是，通过这一模式的研究，会促使大多数的教师实现由“经验型”、“辛苦型”向“学者型”、“创造型”教师的改变，他们开始思考教育现象，从事教学研究，总结经验教训，钻研教学方法，探究教学新途径，挖掘“科代表”的潜力，并撰写出论文，使“思——疑——释——练” 课堂教学模式的研究走向深入。
3、提高课堂的教学质量与效率。
以往的课堂教学中存在的讲授多，提问多等高耗低效现象一直困扰着我们，学生对课堂教学的兴趣较低，课堂教学效果与教学质量不够理想。在进行“思——疑——释——练”课堂模式的研究与实践之后，我们一改以前课堂教学中繁琐、机械的教师提问学生回答的模式，变学生自动、自主地学习，教师在必要时给予指导，提高了课堂教学的效果；科主任、科代表的集体备课，学生们依据学案进行的课前预习，都为课堂提质增效奠定了坚实的基础，也使科代表组织带动下的小组合作学习更加扎实有效。同时，“思——疑——释——练”课堂模式的研究还提高了“学困生”的学业水平。那些学习有困难的学生，大部分对学习都已经失去了信心，通过当“科代表”，他们发现自己也有比较好的一面，自己也可以教别人，自己也有别人不知道的优点。这样激发了他们的学习兴趣，自然就能提高他们的学习水平，也培养了他们各方面的能力。在实行“思——疑——释——练” 课堂教学模式之后，教师们普遍反映学生变得活泼了，上课敢说了，思维也变得敏捷了，每个学生的主动性都变强了，教学也变得轻松了，这些都是这种模式研究的良好收益。
“思——疑——释——练”的课堂教学模式突出了学生的主体地位，使每个学生受到了关注，得到了发展；并且实现了合作学习的新突破，促进了每个学生的主动参与，开发了每个学生的优势潜能，实现了优势互补。“思——疑——释——练”课堂模式对我们来说是一种新的教学方式，我们将进一步的学习、探索和研究，扎实有效地为素质教育贡献我们应有的力量。

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“前”指课前，“后”指课后。目前，多数学生的学习模式仍然是以听讲、做习题为主。课前，很多学生对新授课的内容感知甚少；课中，学生们被动地听讲；课后，迫于无奈埋头于无休止的习题之中。很多学生的练习册是一科多本，以题海来巩固所学，练习不精，多是重复性的劳动，耗时费力。在此种学习模式下，我们见到更多的是厌学生，无能儿。
我曾外出听课，课上一老师提问，一生回答顺畅。于是老师赞叹地说：“由于该生勤奋，课前总是能做到预习，学习效果非常明显。”并建议其他学生向该生学习。余音未了，我便断言这是一位拙劣的教师，该校的教改经验谈也不过是哗众取宠罢了。因为，课上老师根本没有强调预习的重要性，那些赞美之辞，只是随意说说。
不同于体力或机械性的劳动，学习是一种心智活动。心智活动的关键是感悟，通过感悟接受的知识会长存于心，反之，则如昙花一现。但是，就目前多数学校的教学模式（师言、生听、满堂灌）而言，学生基本没有感悟时间，所以，教师应该引导学生预习，把感悟时间置于课前。新课程改革成败的关键在于课堂教学的变革。我们常喊要培养学生的自学能力，质疑能力，探究能力，为其终身发展奠基。请问，怎么培养？课上的时间老师占，课下的时间习题占。即使课上给学生留了点时间，学生也难以静心去练就自己的诸多能力。长期教学实践使我们深深地认识到，学生学习的重心是课前的预习，绝非课后的巩固。因此，我们提出了“四求”的课堂理念：一、求学生有准备的课堂；二、求人人参与的课堂；三、求讲练结合的课堂；四、求学生全面发展的课堂。学校又提出了“思·疑·释·练”四字教学模式，以达成“四求”的课堂教学理念。
工作中，我们深刻地认识到，有思想的超越才会有行为的超越。如今，清原高中教师的观念转型已基本结束，探索的行动正在进行中。相信，不久的将来，教改之花一定会盛开；多年后，定会结出丰硕之果。

一根粉笔，一份教案，一本书，教师唱着“独角戏”。有知者深感此类课无聊之极，误人子弟；无知者自感甚好。古有“师傅领进门，修行在个人”的教坛拙劣之说，故众教者秉承衣钵只顾自己的“卖”；哪顾你学生是否“买”，是否主动参与，是否昏睡或务它业。我们的一些课堂使很多学生成了厌学儿，同时又使得一些学生成了坐享其成，能力低下的蠢材。对此，有些教师仍无知觉或知而不改，且以各种借口掩饰自己的懒惰与无能。在育人的道路上，我们很多人的确挥洒着汗水，可只顾低头拉车，不肯抬头看路的人有多少？安于故俗，溺于旧闻，误人误己的人又有多少？因此，革新教育尤其课堂教学的变革刻不容缓。改革，先要有认识，然后有行动。没有思想的深邃，绝没有行为的超越。所以，教者务必要自知之明，不可自以为是，务必努力学习，投身于教改的大潮之中以不辱使命。
课改的关键在于两个方面：1、改革课程内容及知识结构；2、改革课堂教学结构。第一方面的任务由专家完成，第二方面的工作则要求教师来做。能否做是衡量教师有无师德的标准，能否做好则看出一位教师师能的高与低。
我们不崇尚时髦，而崇尚实在；不崇尚时间加汗水的蛮干，而崇尚科学的育人、施教。有责任感的教师不会继续做传统教弊的守墓人，他会真正负起社会责任为培养国之未来勇于扬弃。
行动吧，老师们！不做迂腐的教书匠，要做教改的探路人，改革会有阵痛，可阵痛之后你定会有身轻体舒的惬意之感。