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把握新课程特征是实施高中音乐教学的重要前提
徐向黎
随着高中音乐课改的推进，越来越多的高中音乐教师将面对全新的高巾音乐课程。因此，充分了解高中音乐新课程的设计内涵，熟悉和把握高中音乐新课程的基本特征，就成为实施高中音乐教学的重要前提。
根据普通高中教育的培养目标和课程性质，高中音乐新课程的设
计思路主要体现为四个方面的特征，即多样性的课程内容——模块，灵活性的课程选择——选修，弹性的课程管理——学分，自主性的课程实施——选课．
一、多样性的课程内容——模块
普通高中新课程在课程结构上体现了极具创造性的探索，即科目下的模块没计。“如果说设置学习领域更多是给予教师和学生以价值引领的话，那么，将科目分解为相互独立又相互关联的若干模块则是普通高中课程改革在课程结构调整上的重大举措。以往的高中教材往往以单元的方式来设计，单元之间以知识的逻辑联系为纽带加以线性组织。模块化设计不同于这种单元式设计。首先，单元表面上固然具有一定的独立性，但从根本上看，每一个单元大多只是知识链条中的一个环节；而模块则具有更大的综合性和更强的相对独立性。”(见钟启泉等主编的《普通高中新课程方案导渎》第96页，华东师范大学出版社)模块化设计使科目内的结构有了新突破，特别是促进了课程内容的整合，提升了课程的灵活性和选择性。
根据高中阶段学生身心发展特点和对音乐的学习需求，高中音乐
课程设计了六个模块，即：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。每个模块均围绕某一特定学习内容，并整合学生生活经验，形成一一个相对完整的学习单冗，具有明确的教育目标。六个模块既相互独立，又反映音乐学科不同教学内容之间的逻辑联系。各模块间的内容相互渗透，相辅相成。例如音乐鉴赏内容，不仅在音乐鉴赏模块中安排，其余五个模块也有此项内容。歌唱、演奏模块中的鉴赏，目的在于感受人声和器乐的丰寓表现力与美感，激发学生歌唱或演奏的兴趣；创作模块中的鉴赏，是为了渗透创作意识，培养学生通过音乐抒发和表达自己的情感和愿单，同时分析和借鉴典范的音乐作品，学习音乐创作的基本手法；音乐与舞蹈模块中的鉴赏，通过观摩优秀的舞蹈作品，积累舞蹈语言，领略中外不同舞种及其音乐的特色及风格；音乐与戏剧表演模块中的鉴赏，目的之一是通过实例让学生了解戏剧构成的主要元素，认识音乐在不同类别的戏剧艺术中的地位与作用、，可见同一内容在不同模块中是相互渗透的。
二、灵活性的课程选择——选修
缺乏多样性和选择性是我同普通高中课程结构由来已久的问题。从教育实践看，我吲普通离中的课程基本上是一种“同一型”的课程。同一型课程最终只能造就同一化的、缺少个性的人：他们缺乏自主选择、随机应变、自主活动的能力。人本来是多样的，人的多样性构成了人的存在本身的真实。从学生的成长历程看，这种真实到高中阶段越来越明显。社会对人才的要求也是多样的，现代人必须有能力适应多样的、迅速变动的环境。全面发展不等于平均发展，全面发展的基础和含义之一就在于所有学生的个性的充分发展。高质量的教育也并非是等质的教育，而必定是在充满活力的环境中，所有学生都充分实现其发展的可能性的教育。而要使潜质不同、兴趣各异的所有学生都实现其发展的可能性，学校课程就必须是多样的和可选择的。
高中音乐新课程的六个模块中，除“音乐鉴赏”外，其余全部是供学生自主选择学习的模块。《普通高中音乐课程标准》规定：“对于具有较强音乐能力并愿意在音乐才能方面继续发展的学生，在获得必修学分后，鼓励选修其他模块，每修满18学时，通过考试或考查评析，可获得1学分。”(见教育部《普通高中音乐课程标准》第4页，人民教育出版社)这种设计，为拓宽学生的艺术视野，满足学生不同的音乐爱好，丰寓学生的音乐文化素养，奠定学生在某一音乐领域的发展基础提供了机会和平台。这不仅使学生有个性的发展成为可能，也有利于学生人生规划能力的形成。
三、弹性的课程管理——学分
普通高巾音乐新课程采用一种全新的教学管殚方式——学分制，这是一项意义重大的改革措施。学分制是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度，也是衡量学生在课程方面的经历和发展水平的一种课程评价制度。它以量化的分值方式，通过学分来记录学生在相应的主课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度，学分制的实施方式很多，考虑到我国教育资源有限，学校规模与班额太大，学制的相对稳定以及高考、大学录取等的配套政策跟不上，比较稳妥的办法是采用学年学分制。
普通高中新课程方案关于学分的规定是：每一个学分等于一个学
期每周1课时的课堂学习并达到规定的质量要求，即1学分等于18课时。普通高中新课程改革方案规定，艺术领域的必修学分为6学分，音乐、美术两科各为3学分。这就意味着，每个学生在高中学习阶段，必须在音乐课中获得3学分。这3学分既是音乐课的必修学分，也是音乐课最起码的学分。高中音乐课六个模块的教育功能和教学容量客观存在着差别，学分值也相应不同。在六个模块中，“音乐鉴赏”为2学分，其余五个模块各为1学分。音乐课的3学分可以通过学习音乐鉴赏获2学分，再在其余五个模块中任选一个模块获1学分的方式来获得。
四、自主性的课程实施——选课
在高中新课程中，由于不同模块的教育功能和作用各有侧重，教学内容和形式各具特点，加之学生选课人数的差异，不同模块的教学组织形式也会有所不同。就高中音乐课程来看，选择学习音乐鉴赏模块的学生是绝大多数，而选择学习其余模块的学生人数则比较分散，因此可以设想，音乐鉴赏模块宜以教学行政班为单位组织教学，学生随自己所在年级，分班或合班上课；另外5个模块，可根据不同年级学生选课的情况，将选习同一模块的学生组合为课程班进行教学，这样一来，学生跨年级、跨班级选课便是必要的了。
自主性的课程选择，为高中学生有个性的发展、学会学习、学会生活、增进职业意识和人生规划能力，创造了良好的机会。但是，由于高中学生绝大多数尚未成年，阅历有限，加之对未学习过的科目和模块的教学目的和内容缺乏认识和了解，在这种情况下，盲目选课的情况很有可能发生，这不仅会给学校的教学管理造成难以预见的困难，更重要的是贻误学生的发展，不利于学生的成长。因此，学校和教师应对学生的选课进行指导，在学生选课前，音乐教师应配合学校将音乐课程不同模块的内容、性质和开课计划(包括课时安排、上课地点、教材和任课教师等)及时提供给学生，向学生详细介绍本课程各方面的情况，以便学生做好选课的准备。在学生选课时，音乐教师应和班主任共同对学生选课给予具体指导，与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导建议和帮助。
综上所述，高中音乐新课程所体现的模块、选修、学分、选课等基本特征是区别传统高中音乐课程的重要标志，亦是了解认识和实施操作高中音乐教学的重要基础。因此，不仅在职的高中音乐教师要很好地研究它们，在校的音乐教育专业学生也应学习和了解，这样，才能更好地适应高中新课程的音乐教学。
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