1、
错题情况调查分析报告
我对三至五年级的学生共96名学生进行了问卷调查。其中每位同学都有过错题的经历。其中62名学生偶尔错题，34名学生经常错题。概念题错误率较高，主要因为相似的概念发生混淆，对概念的理解不深入不透彻，再有就是没有审清题意。对于学生出错的原因，我也进行了分析，发现有以下几种现象：
现象一、作业或考试后经老师轻轻的一点拨，立即恍然大误，随即意识到自己错在哪里。
现象二、在教学中会出现这样的情况：教师本以为学生不该错的内容，学生却要犯这样或那样的错误，而这些错误往往是能够避免的。
现象三、当学生完成课堂、家庭作业以及各种检测，教师会不断的提示：做完了要仔细检查。但
2、应如何检查，老师却谈得很少。
现象四、学生在作业本或试卷上的书写要比草稿本上的书写规范许多，学生在检查时却不知此题在草稿本的什么地方，只能再一次机械的重复。
现象五、对于一些常见错误，经过多次讲评学生仍然会犯这样的错误。
现象六、教师精心批改的作业，但学生拿到以后，稍微看一看就将它放入书包中，对错误的内容、不完善的题目视而不见。
特别是学困生常常表现出习得性无能。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；所以作为教师，我们首先要激发学生学习的兴趣，保护他们的求知欲和自信心，使他们学有所获。许多老师，尤其是低年级的老
3、师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。变得爱学数学，想学数学了。
另外，学生认为已有知识对新知识的学习发挥的作用很大。同时已有知识的负面影响偶尔也会为新知识造成的错例。
调查中还发现，学生们都没有整理错题的习惯。谈到“你认为及时整理错例有什么好处?”时，大家几乎都认为整理错例能巩固强化知识，也能避免同类题目出错，还是很好的复习资料。错题记录分析本不仅仅只是一个学生记录错题的本子，其最大的作用应该是让学生吸取教训，防止老错重犯，一错再错。教师可以在每单元结束后，利用综合实践课组织学生进行错题整理、错题重做；在期中期末，让学生对每单元整理的错题进行复习，抓重点温故知新、防微杜渐，强化正确知识、寻找正确解题方向、形成正确解题思路，让错题本上的“失败”成为以后学习中“成功”的基石。同时，鼓励学生经常阅读并和同学交流错题记录分析本。对待错误要经常“见面”，就像“1+1=2”的问题，即使是梦中也不会出错；同学间交换“错题本”，互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，可以共同提高。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
