《大唐盛世的奠基人唐太宗》教学设计.doc

《大唐盛世的奠基人唐太宗》教学设计
教学案例基本信息
对应信息技术主题
T21 技术支持的探究学习任务设计
开始时间
2017.4
结束时间
2017.4
学科
历史
学段
高中
年级
二年级
案例名称
《大唐盛世的奠基人唐太宗》
教材
书名：中外历史人物评说
出版社：人民教育出版社
出版日期：2011年4月

教学案例设计参与人员
分工
姓名
单位
设计者
张海生
南充市大通中学
实施者
张海生
南充市大通中学
学科协调者
杜生尧
南充市大通中学
信息技术指导者
朱波
南充市大通中学
课件制作者
张海生
南充市大通中学

课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：
1. ProEdu Board2白板技术支持下的探究式学习
本课突破以往按照时间顺序和主要贡献讲解人物的传统模式。按照学生思维，分析其执政之初的社会背景、具体表现、执政理念，在此基础之上解读“贞观之治”的内涵，探究评价作为政治家的唐太宗的具体做法。进而建构起“感受唐太宗其时、聚焦唐太宗其事、探究唐太宗其思、评价唐太宗其人”的基本结构，有效地突破了两大难点，即探究“贞观之治”内涵和评价政治人物。
2.ProEdu Board2白板的应用辅助史料教学
本课依托电子白板ProEdu Board2的拖拽、书写等功能完成指导学生解读文字材料、历史图片的教学任务。学生自己分析材料、归纳概括唐太宗的“药方”。改变了以往教师提前设置答案的方式，将学生课堂生成的答案直接呈现。在分析历史图片的过程中，放大镜、魔术笔、聚光镜等功能的使用，也让课堂更加的高效。
3.运用ProEdu Board2白板技术的情境教学
为了让学生融入课堂，理解历史人物的所思、所想，运用电子白板的图片展示、书写、拖拽等功能在“唐太宗其时”、“唐太宗其事”两个环节创设了情境——“唐太宗的药方”，围绕着“贞观二年的唐太宗”梳理贞观之治的表现，解读“贞观之治”的内涵。
信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况
电子白板ProEdu Board2、多媒体教室。
教学背景分析
本课的主旨在于引导学生了解唐太宗即位的背景，列举“贞观之治”的主要表现，分析治世局面出现的原因，探讨唐太宗在推动社会发展中的历史作用。进而帮助学生归纳、概括评价政治人物的标准。本课教学对象为高二年级文科班学生，调查发现：
教学内容方面，本班学生对唐朝历史非常感兴趣。学生对唐朝的政治、经济、思想等方面的基本状况有一定了解。但是，毕竟古今人、事各有不同，对于“贞观之治”局面出现的背景、表现、原因，学生知之甚少，也无法深入理解贞观之治的内涵。
学习方法方面，学生已经掌握阅读史料的基本方法，但是在分析不同类型的史料的具体方法上仍然需要更为具体的方法指导。就本课而言，学生习得如何从政治家的视角评价历史人物的方法也很重要，在此方面亦需要进一步指导。
技术支持方面看，本学期开学后学生在历史课堂中开始接触、使用ProEdu Board2电子白板，掌握了书写、拖拽等基本功能。

教学目标
教学目标：
基于信息技术支持，融入情境，体验“贞观之治”的背景；聚焦贞观二年的具体事例，利用白板的即时呈现和重新排版功能，掌握“贞观之治”的表现；多角度分析“贞观之治”的原因。
利用电子白板，分析文字材料，提升提取信息、归纳概括的能力，习得“重证据”的意识；分析《职贡图》，习得分析历史图片的具体方法。
感悟“贞观”内涵，探究评价政治家的标准。
教学重点：
唐太宗的执政措施及其为统一多民族国家巩固做出的贡献。
教学难点：
评价作为政治家的唐太宗。

教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
导入
出示图片：敦煌莫高窟图片。
【技术应用】
运用信息技术创设情境。
出示材料：敦煌S.2630号文书
问题引导：
李世民在唐朝建立之初做出了哪些贡献？
《唐太宗入冥记》作者评价唐太宗的标准是什么？
我们应该如何评价作为政治家的唐太宗？
1．概括唐太宗登基前的贡献；
2．思考《唐太宗入冥记》作者评价唐太宗的标准。
生动史料，
设置悬念，
营造氛围。
T11、T12
0’00-3’25
一、唐太宗其时

问题引导：唐太宗为什么感慨“大乱之后，其难治乎？”
出示材料：
隋末唐初战争前后人口变化情况图示。
今自伊、洛之东，暨乎海、岱，萑莽巨泽，茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。
——《贞观政要集校》
武德九年冬，突厥……以其众二十万，至渭水便桥之北……自张声势云：“二可汗总兵百万，今已至矣。”乃请返命。
——《贞观政要》
1.结合所学，阅读材料，概括唐初社会状况；
2.思考、回答唐太宗的问题“大乱之后，其难治乎？”其中的“难”主要体现在何处？
问题引导，
创设情境，
感受背景。
T21、T12
3’25-7’20
二、唐太宗其事

问题引导：唐太宗从哪几个方面大“治”天下？
【聚焦案例】
出示贞观二年的五个案例，文字材料出处如下：
①《贞观政要》卷六《仁恻》
②《贞观政要》卷八《务农》
③《贞观政要》卷六《俭约》
④《贞观政要》卷三《择官》
⑤《贞观政要》卷二《直谏》
【技术应用】
方法引领——运用信息技术（白板的勾画、拖拽、书写功能）提取信息、归纳概括。
问题引导：请同学们逐条概括唐太宗的治国药方，并把你找到的“药方”写在白板上。
整理归纳：根据学生答案，整理“药方”，之后出示《贞观政要》篇目名称，引导学生对比。
1.阅读材料，分析案例，提取信息、归纳概括，寻找治国的具体方法；
2.在白板上填写“药方”（《贞观政要》篇目名称）；
3.阅读、对比《贞观政要》篇目名称。
融入情境，
聚焦案例，
提取信息，
梳理表现。
T21、T13
7’20-20'50
问题引导：阅读教材，寻找史实，补充唐太宗在其他方面的执政表现。
【技术应用】
方法引领——运用信息技术（白板的放大镜、聚光灯、魔术笔等功能）分析图片，提取信息。
素材：阎立本《职贡图》
问题引导：请从以下五个角度概括图片反映的历史信息。
①时间②作者③事件④意图⑤价值
1.阅读教材，补充史实，概括唐太宗在其他方面的“药方”；
2.观察图片，使用魔法笔、放大镜、聚光镜等功能，提取图片信息，习得解读历史图片的基本方法。
依托白板，
方法指导，
师生协作，
完善表现。
T21、T13
20’51-25’26
问题引导：再次想到唐太宗的那句感慨，“大乱之后”，治世能否出现呢？
出示材料：
隋唐之际人口变化情况图示
马牛被野，人行数千里不赍粮……四夷降附者百二十万人……死罪者二十九人，号称太平。
——《新唐书》
【技术应用】
运用信息技术（白板的勾画、拖拽、书写功能）提取信息、归纳概括。
问题引导：概括材料反映了社会哪些方面的变化？
【解读概念】“贞观”
问题引导：你如何解读“贞观”这个年号的内涵？
1.阅读材料，在白板上勾画关键词、提取信息，概括唐太宗执政效果。
2.概括“贞观之治”的内涵。
即时记录，
归纳概括，
解读概念。
T13、T12
25’27-31’22
三、唐太宗其思
问题引导：哪些原因打造了“治世”局面？
出示材料：
①“治国之辩”（魏征与封德彝的争论）。
②“佞诤之辩”（裴矩的故事）。
结合所学，借助材料，归纳“贞观之治”局面出现的原因。
关注效果，
分析争论，
概括原因。
T21
31’23-35’13
四、唐太宗其人
问题引导：如何评价唐太宗？
【技术支持】
运用信息技术（白板的拖拽、书写功能）即时记录学生的答案，并进行汇总、分析。
出示材料：唐太宗纳谏态度变化。
结合史实，选择一个词语评价唐太宗。
分类汇总，
史论结合，
评价人物。
T12、T14
35’14-40’24
拓展提高
问题引导：结合对唐太宗的评价，尝试寻找评价政治家的标准。
出示材料：
制无美恶，期于适时，变无迟速，要在当可。
——《宪法大义》
归纳具体评价标准。
概括标准感悟内涵。
T12、T14
40’24-41’21

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