苏伊杯教学设计表-温度.doc

课题
3.1 温度
教学内容
本课是人教版物理八年级上册第三章物态变化第一节内容，包括温度的概念、摄氏温度的单位和规定、温度计的结构和原理、实验室温度计的使用及生活中的体温计。本节内容是本章知识的基础，在本章中有着重要的作用。

教学目标
1． 知识与技能
（1） 了解温度的概念。
（2） 了解生活环境中常见的温度值。
（3） 会用温度计测量温度。
2． 过程与方法
（1） 通过观察和实验了解温度计的结构。
（2） 通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3． 情感态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
重点 难点
重点：温度的概念和温度计的使用。
难点：液体温度计的设计。
学情分析
八年级学生刚刚接触物理学，对物理学有着很大的兴趣和好奇心，但是由于初学物理，对物理学的研究方法还不熟悉，所以在教学活动中要重视对学生研究方法的指导，着重培养学生观察、思考、实验、合作、交流等方面的能力，同时多联系生活实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，从而调动学生的积极性和科学素养水平。
教学策略选择与设计
采用探究式教学，以多媒体辅助教学为手段，主要采用小组合作、多媒体演示、实验探究等来突破重、难点。学生是学习的主体，在教学活动中，学生通过观察、思考、实验、交流等亲历获取新知的过程，逐步提高学生的科学素养水平。
教学环境及
资源准备
根据教学设计，须运用现代化教学媒体设备（投影仪、电脑），教师自制符合学生认知特点的多媒体课件，以优化教学效果，创设良好的课堂气氛，促使师生互尊互爱，密切合作，从而更好的完成教学活动。
教学准备：自制温度计器材、实验用温度计、寒暑表、体温计
、烧杯、热水。

教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
【创设情景、导入新课】多媒体展示图片

（设计意图：创设情境，引出要研究的问题，培养学生提出问题的意识，激发学生探索未知世界的兴趣）
自然界中这些绚丽多彩的自然现象，真可谓是千姿百态。

图片中的雪、雨水分别属于什么状态？还有什么状态？这几种状态之间能相互转化吗？

（引出我们第三章要学习的内容《物态变化》）
看图感受大自然的美丽，陶冶情操。

思考、回答

提出还想了解哪些信息？
如：它是怎么形成的？

【知识点一】温度

1、温度的引入

2、温度的概念
物体的冷热程度叫温度
同学们在家里看天气预报时，大家可以发现天气预报中除了预报天气状况是晴朗或是多云或是雨，还会预报什么啊？（通过图片，你能获得哪些信息？21~7℃是表示天气的哪种特征？）

（根据学生回答，引出本课课题“温度”。）
提问：你知道物体的冷热与温度的关系吗？
请学生根据温度与物体冷热的关系，解释温度，归纳总结：
物体的冷热程度叫温度。
（设计意图：由学生熟悉的生活现象入手，逐步引导，让学生很容易的总结出温度的概念）
回忆在家中看天气预报时的情景，积极思考老师的问题，并回答。（温度，即如今天最低温度是7摄氏度，最高温度是21摄氏度）

积极思考回答问题。（冷的时候温度低，热的时候温度高）

再开讨论，并试着总结出温度的概念。
【知识点二】温度计
1、 温度计的引入
实验：

2、温度计的原理和构造

（1） 原理：液体的热胀冷缩。

（2） 构造

（3）种类

3、摄氏温度
（1）0摄氏度：把冰水混合物的温度定为0℃。

（2）100摄氏度：把标准大气压下沸水的温度定为100℃。

（3）0℃和100℃之间分成100等份，每一等份代表1℃。

4、温度计的使用

（1） 使用前要看清它的量程和分度值。

（2） 使用时：

使用方法：
①温度计的玻璃泡浸入被测的液体中，不能碰到容器底或侧壁．
②温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数，不能立即读数．
③读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中的液柱的上表面相平，不能取出来读数

5、体温计

日常生活中，人们常常凭感觉判断物体的温度，这种感觉可靠吗？
组织学生实验
我们的感觉不可靠，要准确知道温度是多少，需要用测量温度的工具---温度计。
（设计意图：由实验感知感觉不可靠，顺理成章的得出要正确的判断温度的高低，就要用测量温度的工具—温度计进行测量）
（多媒体展示多种物体热胀冷缩的现象，温度越高物体膨胀的越厉害。）

实验：用教师自制的温度计分别放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。并分析温度计的原理。

温度计的原理是靠液体的热胀冷缩，那你能不能根据这个原理自制一个简易的温度计呢？
引导学生逐步完善温度计的设计。
（设计意图：通过自制温度计的历程，使同学们在掌握温度计相关知识的同时，感受科学家们科学研究历程的艰辛和科学严谨的科学态度，激发他们的求知欲及获得成功的喜悦。）

观察桌上准备的实验用温度计既是完善后的温度计。
引导过渡：教师引导学生观察温度计上的字母C或℃，表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。
摄氏温度是怎样规定的呢？
多媒体展示：介绍摄氏温度的规定

多媒体出示小资料：自然界的一些温度/℃
引导学生观察并讨论着将空白处填上。
反馈练习

引导过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？
多媒体出示：想一想议一议 共同探究
想一想议一议：
1、如果所测的温度过高或过低，超出了温度计的量程，会出现什么结果？

2、观察寒暑表、体温计和实验用温度计，他们的量程和分度值各是什么？为什么要这样设计？

学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考。

引导学生总结，在使用温度计时应注意的事项：
（1） 看清它的量程
（2） 认清它的分度值
接下来我们便用实验温度计来测量水的温度。

首先教师引导学生观察并根据自己的推测判断：
多媒体出示：判断对错

然后组织学生分小组实验，教师巡回指导，注意引导学生先用手估测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。

组织学生交流总结温度计的使用方法。
（设计意图：通过活动不但练习了温度计的使用，而且进一步说明了要准确知道物体的温度，凭感觉是不可靠的，必须使用温度计测量。）

反馈练习巩固

实验用温度计可以用来测量液体的温度，测量人体的温度则需要用体温计。
请同学们仔细观察体温计并思考以下问题
[1］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？
［2体温计可以离开人体读温度，实验室用温度计不可以，为什么？
［3］什么使用体温计先要甩甩？

教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。

反馈练习巩固
回答（可靠或不可靠）。
学生实验：把两只手分别放入热水和冷水中。过一会，把双手同时放入同一杯温水中，让学生体验两只手对“温水”的感觉（是否相同）。

由实验现象可知，感觉不可靠。

观看课件了解物体有热胀冷缩的性质。

观察 回答
放入热水 水柱上升
放入冷水 水柱下降

思考分析：温度计的原理是靠液体的热胀冷缩。

观察并思考、回答。
1、自制温度计还没有刻度。
2、自制温度计不方便携带。
3、自制温度计的细管比较粗，变化不明显。  
4、自制温度计上面没封口。等

1、 加刻度
2、 用更细的细管。
3、 上端封闭
4、 小瓶再小些
。。。。。。等
逐步完善温度计的设计。

解各种类型的温度计
通过观看多媒体，了解0℃和100℃的规定以及1℃。

学生讨论后回答：

［生1］高压锅内沸水的温度是高于100 ℃。
［生2］人的正常体温是37 ℃。
［生3］冰箱的最低温度是-18℃。
［生4］我国最低气温为-52．3 ℃（漠河镇）

完成反馈练习

学生总结：如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。
分别读出量程和分度值。
寒暑表的量程是-35℃到50℃，分度值是1 ℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。
体温计量程是35℃到42℃，分度值是0．1 ℃，是根据人体温度的变化范围确定的。
实验用的温度计所测量的最高温度为110 ℃，最低温度为-20 ℃，分度值是 1 ℃，根据实验中需要测量的范围确定的。

总结

分小组讨论
［生1］第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部。
［生2］第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁。
［生3］第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。
［生4］还有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数。
［生5］第五个图错误是读数时温度计离开了被测液体。
［生6］第七个图中间一个是对的，上下两个可能的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。

交流 总结

完成反馈练习

学生分组讨论后推选代表发言

温度计有缩口

体温计的示数只上升不下降

交流总结

完成反馈练习
【课堂小结】
本节课我们学到了什么？ 学生总结后，教师进行进一步补充展示（多媒体）。
学生总结
【课堂检测】
师巡视。检查。多媒体展示答案
学生完成后同位互相批改。

【课后作业】
自己查阅资料或上网查询，了解各式各样的温度计和体温计，了解它们的发展历程。
课后完成

【板书设计】
第三章 物态变化
第一节 温度
一、温度 ： 物体的冷热程度叫温度。
二、温度计
1、  常见的温度计：实验室用温度计；寒暑表；体温计。
2、  结构
3、  原理：利用液体的热胀冷缩性质
三、摄氏温度的规定：把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，
在标准大气压下沸水温度规定为100摄氏度。
0摄氏度和100摄氏度之间分成100等分，每一等分为1摄氏度，写作1 ℃。
四、温度计的使用：
1、使用温度计时先要看清量程和分度值
2、使用时使用时：
①温度计的玻璃泡浸入被测的液体中，不能碰到容器底或侧壁．
②温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数，不能立即读数．
③读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中的液柱的上表面相平。
五、体温计
1、量程 35-42℃ 分度值0.1℃
2、使用前要甩一甩。

第三章 物态变化 第一节 温度 教学反思
一、成功之处
1、整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。
2、本节课的教学重点明确。重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先观察视频（在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力）初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。
二、课堂教学中出现的问题。
1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。
2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。在知识的拓展上做得很欠缺。导致少数学生读数上出现误区。
3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存在一些问题。这些都需要老师多用心，巡回进行指导。还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。
4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位，特别是最后的一个环节（让学生自己回顾总结本节课的收获）根本没有体现出来，所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多安排一课时进行教学，可能效果较好。
5、对所学知识没有结合知识点进行练习加以巩固，本来课件中设计了练习题，但由于时间问题也没体现出来，今后力争做到边讲边练、讲练结合，学以致用。