1、体 育 课 课 时 教 案年级-五年级- 课型-新授- 上课时间- 人数- 任课老师-燕山学校 陈元老师-教材1、 排球：正面下手发球 2、 游戏：导弹追踪器 材主器材： 排球辅助器材： 录音机、 四块黑板、 绳子若干个教学目的1、初步学习排球正面下手发球的基本技术，发展灵敏、快速反应等身体素质，培养对小排球的学习兴趣。2、通过游戏让学生掌握正面下手发球的力度、抛物线的正确把握，培养学生在竞争意识中取得胜利的竞争意识结构时间课的内容组织教法练习次数要求思想教育组织队形开始部分134一 课堂常规 教师整队，师生问好，宣布本课堂的教学任务和教学要求，安排见习生活动。二 队列训练：1、 变队练习1）
2、、四列横队与八列横队互变2）、四列横队变二路纵队2、队形练习三 自编排球韵律操1 挺肩运动 2接求运动3 腰腹运动 4 跨步运动5 跳越运动 6 整理运动组织教法：1 全班同学四列横队2 随着音乐节奏，与教师一起做韵律操。22111 精神焕发心情舒畅2 练习时动作整齐、协调3 思想集中4 节奏感强1 使学生觉得自己在创造美2 培养学生的表现美的情趣XXXXXXXXXXXXXXXXXXOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO（队列练习图解） XXXXX c区 b区 X X X X X X X X X X d区 A区 XXXXX（综合练习图解）X XX XX XX
3、XX xX x a b a b c d c d 网线 a b a b c d c d X X 击球线X XX XX XX X（游戏图解）基本部分219 6一 正面下手发球1、辅助教学1）排球运动的准备姿势复习2）排球移动步伐的并步法2、新授：正面下手发球动作要领 面对球网，两脚前后开立，左脚在前，右脚尖稍向外转，两腿微屈，上体稍倾，左手持球于腹前。发球时，将球场抛起约30cm高，同时右臂后摆，当球下落时，右脚蹬地，右臂自然伸直向前摆动，当摆至腹部右侧前方时，用手掌半握拳或用虎口击球的后下部，击球后随着身体重心前移顺势迅速跨步进入场内。二 游戏每队第一个同学正面下手发球的方法去击球，球越过障碍物
4、，球进入敌方，如落入敌方任何（“A指挥所”、“B机场”、“C坦克营”、和“D兵营”）一区，按4、3、2、1分分别积分，裁判员依落地点计分。第一人击完后，站在自己队伍的后面，第二人继续开始，依此进行A辅助教学 1、复习时教师随机纠正错误动作 2、教材动作示范讲解，教师边讲解动作要领，学生边模仿B新授1、徒手模仿（三步）1） 发球前准备姿势模仿学习2） 发球时动作的模仿学习3） 发球后的动作模仿学习2、结合吊球，两人分组实践练习1） 分三步让学生体会发球的动作2） 击球部位的准确性练习3） 抛球准确性练习4） 示范三步合一完整的发球动作，让学生自然过度到正规的发球练习3 综合练习： 安排四个练习区
5、，分成四个组，每 组在练习区练习，后到另一区练习。 a区为原地完整的徒手练习 b区放若干排球，进行抛球准确性练习 c区吊一排球，进行击球部位准确性练 习 d区放若干排球，进行完整的发球练习游戏组织： 分成人数相等的四个队，并成立两个对立的攻击组互相用球击对方的统战区，每个同学玩完一轮后，进行评分，如动作不正确，作扣1分处理。选出四个裁判员记录各个队的成绩1122222222动作要求准确抛球要垂直抛球不应过高、手掌手腕手指要紧张用力在每个区做练习时，要注意每个动作的规格遵守游戏规则1、 培养艰苦训练的精神2、 培养不怕苦的精神3、 培养学生在竞争中取得胜利的竞争意识 结 束 部 分4301301
6、、蒙古舞蹈 牧民新歌 2、小结，宣布下课，收拾器具 四列横队教材分析关键 挥臂击球的动作、速度以及力量。重点“一低二直三跟进”。1、一低：抛球于右肩正下方稍低 2、二直：击球时手臂自然伸直 3、三跟进：击球后，重心岁臂动作向前移动难点 抛球的准确性课后小结练习密度 65%预计生理负荷 180 160 140 120 100 80 5 10 15 20 25 30 35 40课的构思与设计：一、指导思想：1、 以九年义务教育体育教学大纲为依据，运用“协同教学”的理论、思想、以及实施方法，使学生从生理上得到充分发展、心理上得到愉悦、情感上得到满足技术上得到进步。力求满足学生求知、求乐、求新、求成功的欲望。2、 从课的开始，贯穿、合理的运用体育课堂艺术，改善课堂的气氛，让学生在活跃的课堂环境中，使学生的身心得到和谐的发展。3、 本课堂采用创新的组织教法，用自设交叉式平行教学法，使音乐和多项教材等各要素做到即独立又合作、即独立又联合，充分的运用协同教学的理论。二、教学实际：1、 合理的组织自编操，教学步骤由浅如深、又易到难，突出教材的重点、难点和关键点。2、 把不同的教材又浅如深、从易到难的编成一套、一系列动作，并把教材分成许多“小步点”，对每一个小步点，教师都提出具体的规格和要求，让学生从低层过度到高层的“步点”。
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