鼓楼七里岗小学《去年的树》教学设计文档.doc

人教版小学四年级语文上册《去年的树》教学设计

麻城市鼓楼中心学校七里岗小学 王木兰
联系电话：[phone]
电子邮箱：1664523710@

一、设计理念
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本教学设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，通过师生互动和学生个性化的阅读实践，做到以读激情，以情带读，以读传情，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
二、教材分析
1、教材位置
本文是四年级上册第三组的第三篇精读课文。本组课文以“中外童话”为专题，包括《巨人的花园》《去年的树》两篇精读课文和《幸福是什么》《小木偶的故事》两篇略读课文。本组的训练重点是“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”，通过写童话、讲童话、演童话，进一步感受童话的魅力。学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，而且《去年的树》是在学习了本组两篇课文之后安排的第三篇精读课文，因此，在学习的过程中，重点要引导学生通过人物对话，体会人物形象，明白童话故事所揭示的道理。要注意提升、总结童话的阅读方法，帮助学生进一步感受童话的特点，感受童话的魅力，为下一步创作童话打下良好的基础。
2、教材特点
《去年的树》这篇课文有以下特点。（1）内容特点：这是一篇感人至深的童话故事，主要通过对话来展开故事情节，推动故事发展。故事主要由四次对话构成，分别是鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小女孩。这四次对话构成了一个完整、美丽而略带忧伤的故事。读后不仅使人感动，更是叫人潸然泪下，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。（2）表达特点：①语言朴素平淡，情节简洁明快。这是一篇拟人体童话。四次对话构成故事情节，课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现逐步显现出来。全文没有华丽的词语，用白描的方法，写出了鸟儿对树的真挚情谊。②读写结合，想象补白，给人 “情尽意无穷”之感。文中只是运用对话写到了鸟儿寻找朋友树，但是它找寻过程中会有怎样的经历呢？作者略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间。
三、学情分析
四年级学生对于语文学习有较浓厚的兴趣。在阅读方法上，他们能边读文章边想象画面，能抓住重点词句理解课文内容，体会作者是怎样表情达意的。本课生字词不多，学生学习生字词、理解课文内容应该比较容易。童话这种文体，学生并不陌生。他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且已学过童话故事《陶罐和铁罐》《七颗钻石》。学生已与童话亲密接触，对童话有一定的感知。教学本课重点应当放在通过抓住四次对话及鸟儿的表现来朗读感悟课文所揭示的道理，进一步感受童话的特点。
四、教学目标
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、正确、流利、有感情朗读课文，理解课文内容，体会童话表达的情感和蕴含的道理。
3、分角色朗读课文，体会不同角色的心情，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
五、教学重难点
　　重点是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。难点是通过多层次对话，培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
六、教学策略与方法
1、学法。通过读、悟、议、说的方式让学生走进文本学习。读有自由读、指名读、分角色读、齐读等多种方法，做到以读理解课文内容和激发学生情感。
2、教法。通过读、引、析相结合，培养学生感受语言、理解语言和运用语言的能力。
七、课前准备
　　1、教师准备：多媒体课件
　　2、学生准备：预习课文
八、教学过程
（一）媒体激趣，导入新课
1、播放媒体，教师引导：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！它们虽不是人类，但是它们的友情像人类一样珍贵。今天我们一起学习课文《去年的树》，来感受鸟儿与树的情谊。
（设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做铺垫。）
2、板题：去年的树（学生齐读）
（二）初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，初步感知课文内容。
（设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书方式，给予学生自由的学习空间。）
2、学生交流初读感受。
教师引导：读了课文，同学们一起来说说自己的收获、疑问或感受。（1）字词方面。（2）课文的主要内容方面。
3、教师小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么多的收获。
（设计意图：让学生与文本、与教师、与学习伙伴充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决，或采取“追根问底”的方式让其解说，或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，体现了教师不仅是课堂组织者，也是引导者的角色定位。）
（三）品读课文，倾心对话
1、教师引导：让我们走进课文深入地读书，也许你的问题能得到解决，你的感受能引起大家的共鸣。
2、教师引导：课文中的大树和小鸟是一对好朋友，请同学们找出它们是好朋友关系的句子读一读。
（1）一棵树和一只鸟儿是好朋友。　
（2）鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。　
（3）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
3、教师引导：让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了鸟儿和树确实是好朋友？读书时，请同学们把重要的词句找出来，再放声读几遍。
4、集体交流。
（1）“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”(第一自然段)
①教师引导：鸟儿和树真是朝夕相处，令人羡慕啊！用哪个词形容它们俩关系密切？（形影不离）
②教师引导：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗？有这样的朋友，感觉幸福吗？
③教师引导：请同学们带着这种感觉把第一自然段读给同桌听。
④教师引导：同学们都感觉到了朋友间幸福，让我们再来齐读这一段。
（2）鸟和树分别时的对话。（第3、4自然段）
①教师引导：这是鸟儿和树这对好朋友分别时说的话。同学们和自己的朋友分别时心情怎样？那么小鸟和树这对朋友分别时心情是怎样的？
②教师引导：请同学们把自己当作鸟，把朋友当作树，找朋友一起读这两段。
③教师小结：正因为鸟儿和树天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。
（3）小鸟与树根、门先生、小女孩的三次对话。
①播放媒体，教师引导：冬去春来，小鸟回来守约，可是它的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树。在寻找的过程中，它都向谁打听大树的下落？请同学们找出它们的对话。
②教师引导：为了找到大树，小鸟可是历尽辛苦，请同学们用词来形容小鸟找朋友的辛苦。
③教师出示小鸟问树根、门先生和小女孩的三句话。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
④教师引导：请同学们把自己当作小鸟再读一读这些句子，体会小鸟当时的心情。教师指名读，学生评议。
⑤教师引导：一次次辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次伤心，三次的问话也一次比一次着急。我们在读时语速应该一次比一次稍快。请同学们把三次问话连起来读，再次体会小鸟心情的变化。
⑥教师引导：从同学们的表情和朗读的语速语气中，老师体会到了你们找树这位朋友的焦急。小鸟在找大树的过程中遇到了树根、门先生和小女孩，现在请男生和女生四位同学来分角色朗读它们的对话。
⑦学生分角色读文，师生集体评议。
⑧教师小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急与担心，这就是小鸟奉献给大树的最珍贵的友情，因为它们是好朋友。
（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事情节。教师根据课文的四次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、同桌对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发学生思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，引导学生体会与感悟。）
（四）引导想象，补充对话
1、出示课文插图，教师引导：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，请同学们齐读课文最后三个自然段。
2、教师引导：小鸟在唱歌前后做了一个相同的动作是什么？（看）
3、教师引导：同学们，假如你们就是那只小鸟，你们历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，请你们再读这三个自然段。
4、指名学生朗读，师生评议。
（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，增强学生的情感体验。）
5、教师引导：同学们，课文没有写鸟儿与灯火的对话，但此时已无声胜有声。假如小鸟和已化为灯火的大树正在进行着对话，请同学们想一想它们会说些什么呢？
6、指名学生说说此时鸟儿与灯火的对话，师生共同评议。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“—————————— 。” “大树”仿佛也在说：“——————————————。”
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：“——————————————。” “大树”仿佛也在说：“——————————————。”
（设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，有效地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。）
7、教师引导：小鸟飞走了，带着对朋友的眷恋飞走了。但它给大树留下了歌声，因为它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚；它给大树留下了友情，因为它们懂得朋友间要信守诺言，珍惜友情。
（五）拓展延伸，多向对话。
1、教师引导：同学们，课文已经学完了，但是作为感人故事的读者，我们心里还有话想说，如对大树、鸟儿、伐木工等想说些什么。
2、集体交流，师生评价。
（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）
九、板书设计

11 去年的树

好朋友
鸟儿——————————大树

信守诺言
珍惜友情
十、作业设计
1、书写词语： 融化、剩下、伐木、煤油灯
2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。