浅谈小学生学习柳体的意义.pdf

132当代教育2023-2教育论坛-小学圆形花坛植树、正方形植树、长方形植树。为准备相应的树苗与实践工具，小学生则需要对除法相关的数学内容进行迁移应用，并及时利用数学草稿本，对数学实践公益活动的过程进行记录，有效拓展数学草稿本的应用范围，为小学生的数学草稿本利用开辟新领域。笔者阐述了数学草稿本使用的教学实践路径，旨在说明数学草稿本合理使用的必要性，以及教学指导培养的重要性。今后，在小学生数学学习时，为培养小学生正确的数学草稿本使用意识，教师需要循序渐进地培养，促使小学生重视数学草稿本、灵活运用数学草稿本，夯实自己的数学基础知识，进而不断提升小学生数学课程的综合学习能力。中国书法简单地说是线条的组合，还包括结构、粗细、斜正、墨色等元素而形成的具有综合性的线条艺术，形成不同的风格，在整个书法体系中，不同的时代具有不同的风格。放眼唐代，主张尚法，特别是楷书，结构严谨，端庄美观，不失法度。唐末柳公权的“柳体”，抛弃了颜字书法的肥壮，自出新意，成为后世楷书的不变之法，是现代楷书教学的典范，在小学书法教学中具有独特的优势。在新的时代，人们正以新的目光和不同的视角来研究柳体，学习柳体。一、柳体的简介柳体是唐代柳公权的书体，代表作是 神策军碑（局部）（图1-1）玄秘塔碑（局部）（图1-2）。廖铁在 魏晋书风是这样评价柳公权的：“柳公权的楷书，与颜鲁公有明显的不同，他的笔画与颜真卿的雄浑内蓄相比可称瘦劲，挺直有力，是一种外露的刚劲。”1这样的总结是很有道理的。虽浅谈小学生学习柳体的意义 贵州省贵阳市新世界学校 刘宁然小学生学习柳体易走入笔锋过于外露，粗细过于明显，形成了“泾渭分明”的形式，而缺少整体性、相容性这个误区，但在教学中注意方式方法，掌握学生的情绪状况，有针对性地进行教学，提高他们的兴趣爱好，同样可以达到教学的效果。神策军碑（图1-1）玄秘塔碑（图1-2）二、柳公权的书法意识对小学生的意义 学习柳体需要一颗慧心，既要学会需量、需质、需度，又要取韵、取行、取神，还要加以变化，刻苦的磨炼，去净化自己的灵性和人格。小学生年龄偏小，特别是三年级以前的学生，大多数自身控制力较差，行为习惯不规范，依赖性很强，缺乏独立的意识。很多时候，他们的主观意识很强，这就导致他们生活、学习的随意性，出现一些不规范的现象。小学生以柳体作为初学范本，对学生的德育、智力、耐力等都有重要作用，对小学生性格、思想的形成具有重要意义。（一）有利于小学生德育的提高柳公权生于唐代后期的一个官宦之家，后期虽官居高位，却淡泊处世，用心于学习，“精于书艺，精用笔在心，心正则笔正，上改容，知其笔谏也”。2这是历史上很有名的“笔谏穆宗”。在 中国书法全集 柳公权卷记载：穆宗政毕，尝问公133当代教育2023-2教育论坛-小学权笔何尽善，对曰：“用笔在心，心正则笔正”。这里柳公权并非答非所问，而正是书法之理，虽然受到冷落，但他从来都没有放弃对书法的研究。柳公权后半生都是身居要位，或是写文作对，或是教授太子，在党派的激烈竞争洪流中，从不介入政治风涛，但也有心直谏，刚正不阿。整体观察字帖，要值得注意的是：柳体上下、左右结构的字是很少相触的，它有一个很重要的特点就是“靠”，也就是靠近，笔画近而不触，在真正意义上做到了离而不散。柳体在结构上避迎结合的特点。有对字进行等份处理后，我们知道并不只是按照几分之几就能顺利地解决柳体字的结构问题，还要做到等分之间相互协调和各部分的连接呼应关系问题。欧阳询在 楷书三十六法说：“凡字之有偏旁者，两文成字者为多，三体成字者，尤欲相朝揖。”3 朝，指的是对面，向，也就是相对的意思；揖，指古代人相见时行礼的一种方式，也就是尊敬、避让的意思。从书法的角度来讲，说的是在一个字中，不同的部分，要相互联系，相互顾及，相互协调，相互迎避，做到相触而不叠，相离而不散。这正符合了柳公权的性格。在书法教学中，让学生了解柳公权的处世作风，经常给学生讲一些有关于柳公权的故事，不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以让学生慢慢地了解并接受规范性的学习。小学生是人生德育、智力、行为习惯养成的关键时期，用怎样的方法让孩子在这些方面得到提高，是每个家长都在思考的问题。当然，学校教育起着举足轻重的作用，语文、数学、思品、体育等学科有助于学生德智体的提高，书法作为主学科目以外的学科，在对孩子性格的形成也有着一定的作用。初学选择柳体，对于学生而言，不仅仅是把字写正确，而是使他们从“字品”上学会怎样做人，怎样处世，培养他们观察、洞悉、分析和处理问题的能力。（二）有利于小学生才能和智力的提高首先，书法是一门实践性和操作性很强的学科，对小学生而言，理论上的指导作用是不大的，只有讲究一定的方法，运用一定的格式来规范理解，才会让学生少走弯路，遵循原则。所以在这里就要求学生写字时要讲究规范，不能随意而为。其实，要求学生讲究规范，遵循原则，容易造成学生刻意而为之，所以，在学习中，学生的自我理解和认知是非常重要的。柳体法度严明，重心平稳，斜度有致，粗细得宜，而且字的比例协调、匀称，所以，这要求学生在学习时充分集中注意力并进行思考，充分调动脑部思维，积极地进行思考，发出怎样写才能写好的思维信号，从而调整左右脑的参与机制，努力地去协调并适应书写的方式，使他们思路开阔，智商得到提高。因为人处在较紧张的状态下，思维会更加集中，柳体严谨，要求学生在书写时也必须严谨认真，起笔手笔都得细微有度。初学时是有一定难度的，而且有时还不免刻意，但经过一段时间的学习和临摹，如何对字进行协调也是对学生的考验。在这个过程中，会促使学生积极地进行思考，努力地去对字的结构进行协调把握，从而智力得到提升。柳体符合等分处理也是对学生才能和智力的提高。何为等分？即：等量，其次柳体符合等分处理也是对学生才能和智力的提高。何为等分？即：等量划分，就是将一个物体或数量等分成几份的一种解题方法。这种方法的前提是要对字进行等分处理，且要找一样东西作为参照物。现在，为了能更好地掌握，把字放在一个如下格里，可以分两步进行探究：（图 2-1）（图2-2）1、横向方面分别在格子的旁边等分的数据标上：1/2，1/3，1/4（图2-1），如碑帖上：“者”字（图2-2），如图可知：首笔起笔位置在上面部分的一半，主笔在这里面有两个笔画，长横和长撇。把这两个方面把握好很重要；另一方面，这种方法还可以处理上下结构的字，如“露”字，相对整个格子而言，上下各占一半；再如“軰”字，上面部分占三分之一，下面部分占三分之二。2、纵向方面同样把格子的等分标好，从纵向进行分析。这种方法主要分析的是左右结构的字，针对不同的字进行分析，我们可以得出：左右结构的字等分特点大概有以下三种：第 一 种：以 中 线 平 分 的，各 占 一 半，如“故”“朝”“教”“絶”等；第二种：左边占三分之一，右边占三分之二，如“休”“晈”“依”等；第三种：左边占三分之 二，右边占三分之一，如“鄆”“部”“歟”等。小学生通过等分处理，更好地把握字的形状和结构，从而更好地了解书法，学习书法。从某种意义上来说促进了 小学生的才能和智力的提高。（三）有利于规范小学生的行为134当代教育2023-2教育论坛-小学书法的学习，特别是大字阶段的学习，要求学生是悬手作书，有时候甚至会腰酸背痛，头脑发昏，没有坚强的意志力是很难坚持下来的。柳体讲究规范，不能随心而书，笔的起落转收均在法度之中。特别是小学生，气力不足，耐力不够，有些注意力不集中，运笔随意，这些都会导致字不成字，因此，用必要的格式和方法来作为规范，可以让他们排除杂念，平心静气。柳体的运笔很讲究细节，一个笔画写得不到位，就会影响到字的整体效果，只有做到心手相随，中锋行笔仔细认真，一丝不苟，锲而不舍，才能达到学习的目的。达到学习目的的同时，小学生的耐力得到了很大的提高。就如繁体字“態”，就告知小学生心一定要能忍，只有这样才能提高小学生的忍耐力。玄秘塔碑是柳公权楷书的代表作，此帖整体来看清峻劲利，骨气洞达，具有钢筋铁骨之气。在学习柳体书法时，必须注意方圆兼备，避免因笔画过死而不够灵活多变，要做到柳体具有骨力的同时而又不失圆润多姿的艺术趣味。玄秘塔碑是柳体楷书的代表之作，其结字内敛外拓，有紧密，有舒展，动态之感流露之至；其运笔健劲舒展、干净利落、寓圆厚于刚劲之中；其书体端正有体、四面周到、神在气清，体现出作者自己独特的精神风貌。4柳体整体上的特点以及笔画的方圆兼备要求小学生要认真读帖、习帖，从而以此来规范小学生的日常行为，提高小学生的认真程度。参考文献：1廖铁.魏晋书风M.长沙：湖南人民出版社，20062刘成正编.中国书法全集柳公权卷M.北京：新华书店，19933欧阳询.楷书三十六法M.北京：人民美术出版社 第1版，20104江吟.玄秘塔碑M.宁波：西泠印社出版社，2007 摘 要 情境教学法是一种新型的教学手段，它可以使学生在知识和情感之间达到均衡，并在两者的深度结合中发掘出数学教科书的知识性。数学知识逻辑性比较强，在学习的过程中教师用情境化的教学手段引导学生学习，能实现形象化内容与数学逻辑相结合，可以有效提升小学生的数学学习兴趣。然而，在具体的实施过程中，部分小学数学教师创设的教学情境相对比较单一，应用的方式也相对比较简单，这严重影响了情境化教学的效果。基于此，本文将针对情境教学法运用于小学数学教学中的现状及策略进行分析和探究。关键词 情境教学；小学数学；教学策略数学课堂以学生的数学思考为中心，以学生的情感支持为主要内容。所以，要想有效地进行知识的渗透，就必须要有相应的情绪储备，才能激发学生的求知欲。情境教学是一种语言、行为、感情相结合的教学方式，它的核心是通过调动学生的情绪来引发某种情绪体验，从而达到对知识、技能的理解与掌握，进而促进其心理功能的培养。在小学数学课堂上，教师要运用情境教学法来培养学生对课堂教学的适应性，并在情感上给予学生思想的支持，以促进学生的思想意识的传递与运用，从而提高数学个体的整体素质。一、情境教学法运用于小学数学教学中的现状数学情境教学承担着引入数学知识和丰富学生数学学习体验的重任，但在实际教学中，数学情境教学存在形式化的问题，情境教学的重要性没有得到很好的体现。情境教学形式化表现为忽视了趣味性和学生的参与性。目前小学数学教学情境化的发起者基本以教师为主，是教师基于自身认知和对教材的理解设置情境内容，学生只能被动接受教师创设的情境而不是自身主动创设情境，导致学生对情境缺乏认知，对情境的理解流于形式，很少深入思考。二、情境教学法运用于小学数学教学中的策略情境教学法运用于小学数学教学中的现状及策略探究 贵州省六盘水市六枝特区新场乡小学 毕远洪