【教学设计】《桃花源记》（苏教）.docx

江苏教育出版社 九年级（上册） 畅言教育

《桃花源记》
吹麻滩中学 李玉花
◆ 教材分析

《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
【知识与能力目标】
1.正确、流利地朗读课文；
2.积累文言词语。
【过程与方法目标】
研读课文，整体把握文章。
【情感态度价值观目标】
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
◆ 教学重难点
◆

【教学重点】
1.掌握重点字词，翻译课文，疏通大意；
2.研读课文，整体把握文章。
【教学难点】
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
◆ 课前准备
◆

1. 制作多媒体课件；
2. 熟读课文；
3. 尝试翻译课文；
4. 背诵。
◆ 教学过程

第一课时
一、创设情景，激情导入：
1.课文导入：
1.从课文题目中，你能联想到一个什么成语？世外桃源
原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。
2.作者简介：
陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人 陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
3.写作背景：
　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。 　
二、初读课文，扫清障碍：
1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列字词的读音：
俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家
2．学生放声自读课文。
要求：（1） 基本读准断句，注音语气节奏。
（2）读完后理出难解的字词句。
3、教师应进行朗读指导，可从以下。几方面要求：
①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读
义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。
②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花
林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉．
(3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。
三、细读课文，整体感知：
（1）疏通课文中重要、疑难的字词句。
可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：
武陵人捕鱼为业：作为
为具言所闻： 向,对
不足为外人道也：对,向
（2) 乃不知有汉：竟 乃大惊：竟
(3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两狼之并驱如故：一起
(4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地
(5)甚异之：对……感到惊异 欲穷其林．穷尽,走到尽头
咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩
复延至其家：请处处志之：同“誌”，作标记
谐太守：到…去寻病终：死
(6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。
阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。
率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。
无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。
说如此：像这样。现在指“这样”。
芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。
(7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。
四、精读（选读）课文，深入感悟：
1．学生齐读课文。
2．学生自己朗读。
教师点评，表扬优点，指出不足。
3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。
4．若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。
5.课文每段翻译完之后，进行对文段点评：
第一段：[点评]此段写渔人发现桃花源的时间、经过和沿途所见的奇丽景色。语言准确精炼，优美动听，仅“芳草鲜美，落英缤纷”八个宇，就勾勒出一幅美丽的“桃花溪水行舟图’，富有诗的意境。
第二段：[点评]此段是全篇文章的中心。写渔人在桃花源的所见、所闻以及和世外桃源的人接触交往的情况。刻画细腻、语近旨远。先写桃花源的自然环境、精神面貌，——和平安宁，怡然自乐；然后再写他们和渔人的交往，风俗淳朴，平等相交。作者细致描绘了桃花源里的情况，使人感到真实。亲切，让人无限向往，增强了感染力。
第三段：[点评]此段写渔人出山以后的事，说明了桃花源是一个虚无飘渺，在当时社会根本不可能找到的地方，更显示了世外桃源的神奇莫测。
五、课堂练习：
1、陶渊明又名______，字_______，是_________（朝代）著名诗人，上学期我们学过他的诗《______》，首句是“种豆南山下”。
2、解释加黑的词。
（1）．屋舍俨然_______________　　 （2）．便舍船_______________
　(3)．阡陌交通_______________　　 (4)．诣太守_______________
　(5)．悉如外人_______________　　 (6)．并怡然自乐_______________
(7).处处志之_______________　 (8).寻向所志_______________
　(9)寻向所志_______________　 (10)．寻病终_______________
(11)．率妻子邑人来此绝境____　　 (12)．无论魏晋___________
六、课堂总结：
桃花源，本来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美好境界一种对现实生活不满的精神寄托。　　　
七、作业布置：
1.整理课文的翻译；
2.归纳文中的重点诗词和虚词。

第二课时
一、导入课文:
给下列划线字注音
豁然开朗  huò屋舍俨然 yǎn    
阡陌交通 qiān黄发垂髫  tiáo 
便要还家 yāo刘子骥    jì     
诣太守 yì 
二、深读课文：
文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。
l．渔人是怎样发现桃花林的？
2．在桃林尽头渔人看到了什么？
3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？
4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？
三、合作探究、解决疑难：
1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？
发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。
2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的为什么会“甚异之”？这一段在
全文起何作用？
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？
进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田
美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源
环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一
幅祥和安宁的田园图画。
4．请一位同学朗读第3段，思考：
（1）桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么；
“大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。
（2）皆叹惋”说明了什么？
渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
5．默读课文最后两段，思考：
（1）渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却““未果”，这样写的目的是什么？
使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
（2）后两段与前又哪句话相呼应？
与“不足为外人道也”一句相呼应。
四、课堂小结：
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，描绘了一个幽美的世外桃源，表现了作者对黑暗社会现实的不满，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
五、课堂练习：
如今，桃花源已成为旅游名胜，每年都有许多游客到那里去寻找那份亦真亦幻的感受。如果你是导游，你将怎样向游客介绍桃花源？
你的导游词：
六、作业布置：
写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷
同。②400字左右。
◆ 教学反思

略。

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