热力环流--教案.doc

热力环流 教学设计 

【课前系统】
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《冷热不均引起大气运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1第二章第一节。这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。本节课主要讲述大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，是学习大气水平运动的基础。同时，也为后面学习“大气的水平运动”“气压带和风带”“海陆热力性质差异对大气环流的影响”“季风环流”“天气系统”“气候类型的成因”“洋流的成因”等做好铺垫，这些知识都是“热力环流”的具体体现和知识延伸，所以“热力环流”奠定了整个章节的基础，是第二章教材的教学重点。
（二）课程标准分析
高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。在理解大气热力状况的基础上认识气压的垂直和水平运动，进而用示意图说明热力环流的形成过程。课程标准对这部分内容特别强调运用图表得出结论，要引导学生多想象，关键是理解。
（三）教学的三维目标
1．知识与技能
①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题，达到知识拓展的目的。
2．过程与方法
本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生运用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。
3．情感态度与价值观
①通过对“热岛效应”的介绍和分析，让学生增强环保意识。
②通过小组实验活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。培养学生的团队精神。
（四）教学重点
1、热力环流的形成原理；
2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流、城市热岛环流等现象。
（五）教学难点
冷热不均引起气压高低变化和等压面弯曲的特点。
（六）教学用具
多媒体课件 实验器材
（七）、课时安排
1课时
二、学生分析
在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。其表现在以下三个方面：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。所以，感到很难把握整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。课前学生必备的相关知识如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质认识不足，部分学生空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
三、设计思想
热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动，学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）起到至关重要的铺垫作用，以及分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。因此，在这节课我主要设计了以下活动：
1．地理小实验，让学生直观、真实的理解热力环流的成因以及气流运动特点。为学生能顺力画出环流图埋下伏笔。
2．观看flash动画演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。 理解等压面的概念。
3．案例和拓展探究。山谷风这部分内容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，教学中简要分析。同时考虑生活实际，引入烧开水场景加以分析与研究，目的是让学生更加理解热力环流的原理，理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力。
总之，在教学过程中，我设计了一些由浅入深的问题，联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力。
四、教学方法和手段
高一学生从总体上来讲，知识面比较狭窄，大多数学生习惯于传统的教学模式，独立思考、发现问题和自主学习能力较欠缺。但好奇心强，有一定的探究欲望，若是能给予一定的引导，就能在一定程度上激发他们的思维，提高他们的学习能力。另一方面，地理又是一门跟生活实际联系非常密切的学科，突出学习“生活中的地理”，用所学知识解决生活中的地理问题，实现知识的迂移，是新课程的一个重要理念。基于以上两个方面的考虑，采用教学方法如下：
（一）教法：在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，注意运用启发式进行教学，并借助探究式实验、绘图、分析图表、资料等活动和多媒体演示手段，引导学生参与学习的全过程，积极主动地获取知识。而作为“热力环流”知识的一个拓展，课本P51的问题研究，限于相当部分学生上网查阅资料有一定的条件限制，所以在课堂上，还运用信息技术整合手段，以小组合作方式，查阅资料，运用所学知识分析问题，使学生感到学有所用，并能够引起学生学习的兴趣。
（二）学法：根据目标教学的要求，首先让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中，采用探究、讨论、活动等方式，有针对性地发现问题、提出问题并最终解决问题，使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。
【课堂系统】
一 、课堂设计
教学环节
具体操作过程
设计意图
一、导入
新课
课前先请大家欣赏一首动听的歌曲《军港之夜》，然后播放视频，介绍孔明灯升空的过程并分析其原理，从而导入本节课。

激发学生兴趣，吸引学生关注本节内容和生活知识。
二、实验
探究
结合课本P29的实验活动：
引导学生并在讲台旁做实验（一个玻璃缸内一边放上冰，另一边放热水，将点燃的香放进玻璃缸内并盖上顶盖），其他同学注意观察烟雾的飘动方向。
拓展：这个实验能用其它途径做吗？能不能加以改进？
让学生亲身经历知识的形成过程，并发散思维。
三、分析热力环流原理
首先，根据探究实验观察到的现象，引导学生理解由于大气受热不均而引起的大气运动，概括大气运动的类型，并启发学生用自己的话来描述热力环流的形成过程。
其次，根据前面已学知识和本堂课教学内容，设计几个有步骤的问题：
1、地球表面是否冷热不均？
2、你知道地球表面哪里温度高，哪里温度低吗？
3、为什么会出现这种现象呢？
→引出“大气在全球是受热不均匀的”话题，导出大气运动的能量来源和产生的原因。
再次，展示热力环流flash课件，分析热力环流原理和气压的变化以及气压与气温的关系。
然后，通过习题和学生分组讨论，总结规律。引导学生绘制热力环流原理图，并用简要的语言概括热力环流的形成过程。
最后，强调热力环流是大气运动最简单的形式，总结归纳并展示热力环流形成的纲要图。

学生利用已有知识自主探究学习，并培养学生的绘图能力和分析问题的能力。
四、理论联系实际
结合课本P30活动：
1、为了让学生更深刻地感受海陆之间的热力差异，可提示学生进行课后模拟实验，用两个烧杯一个装沙一个装水，再用酒精灯把它们加热相同的时间，然后来测温度，而后再让它们冷却一定时间后再测一下温度，并分析海陆风产生的原因。
2、根据热力环流原理，引导学生分组讨论完成课本P30的活动。
培养学生的问题意识是创新教育和素质教育的要求之一。让学生根据所学知识探究生活中的地理知识。
五、案例探究
根据课本P51“为什么市区气温比郊区高”的相关资料和问题，结合学生的实际生活环境，分析孝感市城市布局情况。（在市内有哪些工厂和企业布局不合理？）把班级学生分成四个小组，每个小组各成员之间可进行分工合作，借助多媒体网络,就以下几个问题进行资料查阅并展开分析讨论：
1、根据上网查阅资料，表述城市热岛效应的具体含义。
2、结合身边实际及网上所查资料，分析孝感市环境污染企业布局不合理的原因。
3、城市热力环流会对市区大气污染物的扩散产生哪些影响？利用热力环流形成原理知识分析“城市风”的形成原因。
4、要减弱城市热岛效应，减轻孝感市大气污染，市委市政府应该采取哪些措施？
→而后每小组派一名代表发言
拓展：简要分析山谷风的原理，并绘图。
热力环流对城市环境、城市规划有着突出影响，甚至有时是至关重要的影响。通过对这个问题的研究，让学生能够利用热力环流的形成原理，解决生活中的实际问题，提高学生理论联系实际的能力。这也是新课标的要求之一。

六、教学总结
通过多媒体展示本节课的知识脉络：
近地面空气的受热或冷却→引起气流的上升或下沉运动→导致同一水平面上气压的差异→大气的水平运动（风）→大气垂直、
水平运动构成地区间的热力环流
帮助学生巩固所学内容，形成比较完整的知识体系。
七、
探究作业
1、 观察日常烧开水的情形，试用热力环流原理分析。
2、 绘制课本P55理想状况下赤道与极地间的热力环流图。
课后巩固和强化所学内容，同时培养学生动手能力。
二、板书设计
第二章 地球上的大气
第一节 冷热不均引起的大气运动
热力环流
1. 形成

能量来源
根本 原因

大气垂直运动
地面冷热不均
热
力
环
流

（大气运动的最简单形式）

水平方向的气压差异
大气水平运动

2、原理
900hpa
800hpa
700hpa
1000hpa
A热
B冷
C冷
低压1005
高压1015
高压1015
低压
低压
高压
900hpa
800hpa
700hpa
1000hpa
A
B
C
高空空空
近地面

3.实例
（1） 热岛效应 （2）海陆风 （3）山谷风
三、教学反思
（略）
4