爱如茉莉教案.doc

16爱如茉莉教案教材简析：爱如茉莉是苏教课标版五年级下册第五组的一篇课文。文章用清新朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。文章事小情真，感人至深，让我们真切感受到：真爱就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵相通，就如盛开的茉莉花发出的缕缕清香。教学目标：知识与技能：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；2、学会本课的9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。过程与方法：1、能通过读课文理解课文中的词语。2、通过阅读细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情。情感态度与价值观：1、能有感情地朗读课文2、懂得“真爱就像茉莉”，感受真爱如茉莉般平淡却深芬芳怡人。3、从身边小事，从点点滴滴中去感受如茉莉般的真爱，理解父母对自己无声的爱，并用行动回报。教学重点：通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。教学难点：指导学生理解“真爱就像茉莉”教学准备：多媒体课件教学过程：第二课时一、检查复习。1、同学们，这节课我们继续学习16课（齐读“爱如茉莉”）。2、在你们的心目中，茉莉（依次出示：花、填空）是一种什么样的花呢？你能用课文中的词语来完成这个填空吗？（生说、师板书：平淡无奇 洁白纯净 幽香缕缕）（这三个词概括了文中茉莉的特点，我们一起来读一读。）二、感悟语言。（一）感悟语言情意。1、茉莉平淡无奇，但是洁白纯净，幽香缕缕，使人感到无比温馨。妈妈认为真爱就像茉莉，文中的映儿开始也这样认为吗？你从哪儿看出来的？（“这也叫爱” 意思就是-“这不叫爱”） 为什么妈妈却说真爱就像茉莉？（板书：？）2、（师读要求）请同学们默读课文618自然段，画出让你感受到“爱如茉莉”的语句，选择其中的一两处语句说一说自己的体会。（注意：默读是不出声的读，因为默读速度快，默读可以边读边思考。）（巡视时尽量辅导更多同学，3分钟）3、读议交流。（同学们读书真投入啊，真令我感动。）现在我们就来读一读让你感受到“爱如茉莉”的语句，读出你的感受，说出你的体会。第68自然段谁愿意来朗读课文6到8自然段，（指学生）注意把你理解到的意思、体会到的情感通过你的朗读告诉我们。好吗?读完提问：6到8自然段中哪些词句让你感受到了爱如茉莉？咱们先说说妈妈，再说说爸爸，用这样的句式来说说：（出示）从（词或句）我体会到，因为。交流：虚弱“记住他会吃不下去的。”（病中的妈妈、身体虚弱的妈妈还惦记着让女儿买饺子煮给爸爸吃，她对爸爸的关心胜过自己。）（病中的妈妈想早点见到爸爸吗？但她宁愿迟一点见到，也要让爸爸能安稳的吃好一顿饺子，她对爸爸的了解是十分深刻的。）过渡：妈妈了解爸爸，妈妈心系爸爸，那爸爸呢？来说说爸爸。然而，爸爸没有吃便直奔医院。小结：病痛中的妈妈时刻惦记着买饺子煮给爸爸吃（板书：买饺子），而爸爸也顾不上旅途的疲劳，匆匆赶到医院照顾病中的妈妈，他们之间的爱虽平淡无奇，但洁白纯净 、幽香缕缕。（师指板书说）让我们捧起书来，一起读读6到8自然段，读出爸爸妈妈之间的深厚情意。第9自然段1、生病住院是痛苦的，照料病人是辛劳的，映儿按照爸爸的叮嘱剪了一大把茉莉花带到医院去。（板书：带茉莉）爸爸为什么叮嘱映儿带茉莉花到医院？（生回答）当映儿推开病房的门，不禁怔住了，她首先见到的是这样的情景。依次点击配图和（爸爸妈妈的句子）这是一幅怎样的画面？2、你从哪些词句中感受到了爱如茉莉？继续用这样的句式来说说你的体会：（出示）从（词或句）我体会到，因为。“恬静的微笑”：你注意到了妈妈当时的神态“紧握着妈妈的手”：你抓住了爸爸的一个动作体会到了爸爸对妈妈的一片真情。真会读书 （学生回答时板书：见握手）(评价要简洁)3、推开病房门的映儿，不禁怔住了，她除了见到爸爸紧握着妈妈的手，还看到了（点击、齐读：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。）此时，她感到（点击、齐读：一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。）病房里的一切都是那么（读）。静吗？安逸吗？（再读）听，现在就很安静很和谐了！病房里的一切都浸润在（读）这生命的芬芳与光泽不就是爸爸妈妈那如（茉莉般的真爱）吗？ 4、 “探”换成“射”读一读，(生读)可以吗？为什么？（ “探” 是阳光好奇地进来欣赏这温馨的画面；把它的温暖送给映儿的爸爸妈妈，让她们更加感觉到生活的温馨；“探” 是悄无声息地进来，不吵醒他们，让他们充分享受这美好的时刻。）5、指导朗读：温馨的画面，感人的文字，谁能动情地读一读这段话？（听了你动情的朗读，老师也沉浸在了爱的芬芳里。）（配乐）第1016自然段在这充溢着如茉莉般真爱的病房中，“映儿一家”继续演绎着感人的故事，让我们分角色读一读1016自然段。继续感受如茉莉般的真爱。分角色朗读：谁读爸爸的话？谁读妈妈的话？谁读映儿的话？其他的语句大家一起读。要把自己体会到的人物情感读出来。读得都很动情，现在你知道爸爸为什么要紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡觉吗？（你真会读书，把前后连起来思考了。想象：惊醒后的妈妈可能会需要些什么？（口渴、饿-）你从爸爸的话中感受到了什么？妈妈为什么让我揉揉胳膊和腿？从中你体会到什么？小结：从他们平平淡淡的话语中，我们真真切切地感到妈妈体贴爸爸，爸爸牵挂妈妈，真是（板书：心系对方）第17自然段1、先出示，再引读：此时，在映儿的眼里，在我们的眼里，病房里的那簇茉莉花显得更加洁白纯净，它送来的理解“钻”字：“钻”是什么意思？（穿透，进入怎样地进入？使劲地进。进到什么层度？内心深处。）2、作者仅仅是在写茉莉的清香进入我的心中吗？（爸爸妈妈之间真爱） 3、指导朗读：你们体会得很好，爸爸妈妈之间的真爱滋润着映儿的心田。这份爱，藏在内心深处，就像那茉莉花一样洁白纯净，幽香缕缕，沁人心脾。一起读读，体会体会。第18自然段（指板书过渡：妈妈让我买饺子主给爸爸吃，爸爸让我带茉莉花到医院看望妈妈，在医院我看见爸爸紧握着妈妈的手，从这些平凡的小事中我真切地感受到爸爸妈妈之间的关心体贴，就像这茉莉一般平淡无奇，洁白纯净、幽香缕缕，这幽香直钻到作者的心中。于是作者我恍然大悟，情不自禁地发出一声感叹：一起读18自然段从“哦”这个字你体会到什么？（原先我不理解妈妈说的话，现在我逐渐感悟到了，爸爸妈妈之间的爱真的如茉莉。）作者连用两个“爱如茉莉”，第一个“爱如茉莉”的确是对前面疑问得回答，说明我明白了妈妈的话，第二后一个“爱如茉莉”表达了怎样的情感？（我发自内心的对爸爸妈妈之间真爱的深沉而含蓄的赞美。）让我们带着这种情感再一次读读这句话。（齐读）（二）感悟表达特色。同学们，学了课文，我们真切地感受到了映儿一家如茉莉般的真爱。感谢作者带给我们这篇美文，温暖了我们的情怀。那么作者围绕“爱如茉莉”这个中心，是怎样选择安排材料，表情达义的呢？我们继续读书来体会体会。1、读全文，揣摩表达顺序。请同学们浏览全文，思考：作者是按怎样的顺序写的？为什么要按这样的顺序写呢？（1分钟浏览）教师用语言引导学生说出揣摩写作顺序的结果：这篇文章作者先写妈妈告诉“我”真爱像茉莉，我不理解，提出了（什么疑惑？）“这也叫爱”的疑惑；（教师指着课题？）后来作者从买饺子、带茉莉花到医院、看见爸爸紧握着妈妈的手等一些平平常常的生活细节中，感受到爸爸妈妈无论在什么情况下都心系对方。她真真切切的体验到了爸爸妈妈之间的真爱就像茉莉一样平淡无奇；就像茉莉一样洁白纯净；就像茉莉一样幽香缕缕。作者就是用这个典型事例，来表达“爱如茉莉”这个中心的，也用这个事例令人信服地解答了上文提出的疑问。）（教师擦去？）齐读第18自然段。这句话在全文中有什么作用？（生说，师说：点明题目和中心，呼应开头“这也叫爱”的疑问，使文章前后浑然一体。）2、读语段，揣摩细节描写。（1）刚才同学们在读课文时找到了许多感动人的地方，比如这一处，（出示）读一读。似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙昽地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。 （再出示）再读：似乎是我惊醒了爸爸。他抬起头，放下妈妈的手，然后走到门边，把我拉了出去。你们发现了什么？句子中增加了这些词语，你有什么感觉？（生说）小结：多了这些词，就把爸爸是怎样抬起头，怎样放下妈妈的手，又是怎样走到门边的动作、神态写得细致入微，让人真切地感受到他们如茉莉般的真爱。这就是细节描写。其实同学们在课文中，已经找到了许多像这样的细节描写，比如描写爸爸妈妈神态、语言、动作的句子，都很好地突出了“爱如茉莉”这个中心。（点击原句）（齐读：让我们轻轻地读读这段话，再次体会体会细节描写对突出文章中心的作用。如：（2）其实除了这些人物细节的描写外，文章里还有几处景物描写得细腻传情，如：初升的阳光和病房里的那簇茉莉花，（点击句子）也是一种细节描写，作者也正是借助这些景物抒发了动人的情感，烘托文章的中心。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里. 病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到了我们的心中。三、布置作业。文中爸爸妈妈的爱就流淌在生活细节中，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都流露出了茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱。他们的真爱在令人感动的同时也让我们回味无穷，生活中，像这样的“爱”的故事还有很多很多，静静地想一想，在你的生活中，也有这样点点滴滴，散发着芬芳的爱吗？请同学们也能用心地去感受生活，写一写你看到的听到的或者亲身经历的“爱的故事”，题目自拟。写好后在班级里交流交流。让我们在茉莉花优美的旋律中结束这节课。16爱 如 茉 莉 （？） 买饺子 平淡无奇带茉莉 洁白纯净 见握手 幽香缕缕 |_心系对方_练习设计： 一、填字成语 莫（ ）（ ）妙 一本（ ）（ ） 平淡（ ）（ ） （ ）手（ ）脚 睡眼（ ）（ ） （ ）白（ ）净二、用“赞”组不同的词填入句中 1、演员精采的表演，令人（ ）。 2、王华为班级争得荣誉，受到老师的（ ）。 3、人们永远（ ）雷锋舍己为人的精神。三、填空1、 文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事。告诉我们真爱犹如茉莉一般平淡无奇却又芳香怡人，文中的真爱指父母之间平淡而深厚的感情。2、 仿写句子，爱如茉莉，纯净淡雅3、 描写父母之间“真爱”的成语：4、 体会带点字的妙处：（1）我从妈妈嘴中掏不出什么秘密。（2）我赶快把“这也叫笑”这句话咽了回去、（3）它送来的缕缕幽香，袅袅地钻进我们的心中。 句中“掏”、“咽”、“钻”来形容无形的东西教学资源：一、回顾初读，任务明确。 由于这是第二课的教学，所以我们不能忽视学生已有的阅读基础，本环节教学教师注意相机引导学生学会概括课文主要内容，引导学生谈初读课文的初步感受。当然，此时的感受是粗浅的，正因为如此，才有了本课时的主要任务，那就是真正的走进文本，走进人物的内心世界，去真正领悟，爸爸妈妈那如茉莉般的爱。二、选择巧妙的话题 开头映儿与妈妈对真爱和认识的抓住，这一矛盾点，引出为 教师挖掘出妈妈认为她与爸爸的爱如平淡无奇的茉莉，而映子由一开始感到可笑到被爱怔住，最后由衷发出“爱如茉莉”的感叹这一情感的巨大变化。”把“为什么爸爸妈妈的爱如这平淡无奇的茉莉？”作为对话话题，既是作者的思路，又是对话展开的线索，符合认知规律。三、媒体绘境，寻找细节，感悟真爱 课标指出“阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种对话过程。围绕着上述对话的话题，学生默读课文618节，圈画、批注文中能够体现“爱如茉莉”的细节描写，教师不失时机渗透默读方法的指导，呈现了一个真真实实的生本对话过程。在学生自主感悟的基础上交流体会。通过“买饺子”这一平凡小事，引导体会平凡中见真情，平淡中见真爱，学生从中感受到真爱如茉莉般平淡无奇却情真意切。 观察病房里动人的画面，先让学生初步感受那温馨静谧的场景，抓住爸爸的神态、动作、语言的描写，体会爸爸那默默的，涓涓细流般的真爱，如茉莉般散发的缕缕幽香，沁人心脾。在这一过程中，通过删去一些去词比较句子表达效果，渗透写作方法的指导。 抓住“麻木”一词体会妈妈与爸爸的爱是相互无怨无悔的付出，是无私的奉献。通过对“钻”字的感悟，学生与映子的感受进一步产生共鸣，那无奇的爱，深深地打动我们的心，振撼着我们的灵魂，文末“爱如茉莉”的感叹既是映子又是学生心灵流淌的心声。该教过程中，教师和学生一步一步地沉浸于字里行间。学生的心灵浸染着墨韵书香而悄然成长，工具性与人文性自然地融合一体。 四、再现场景，画面翩翩，创写诗歌。 语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的独特感受体验和理解。在此，老师为学生搭建了一个转换的平台，展现多姿画面，补充学生的生活资料。以爱如茉莉用诗一般的语方再现课文内容，作恰如其分的引领，学生从文本细节中感受到的真爱，心中那涌动着的涓涓细流，化成跳跃着真情的文字，流泻于笔端。教学反思：爱如茉莉是一篇语句朴实，又感人至深的记叙文。文章讲述了父亲与母亲之间那简单、朴实而又感人的爱。这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。如何引导学生去感受这份朴实的爱，如何指导学生去抒写生活中这份真挚的情？我引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟。将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如文中一个温柔的动作，“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会父亲急切的心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是医院。他心里只想着一个人，那就是母亲。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。另外，通过朴实的语言的描述，让人不能不为之怦然心动。原来爱是妈妈病中惦念的饺子，爱是妈妈脸上恬静的微笑，爱是为了让彼此安睡，一个不敢动，一个不能动，甚至连阳光都赋予了人的情感。通过学生精读体会，那静谧美好的一切，永远留在了大家的心底。当说到结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”我突发灵感，读者、作者，包括教者、听者读到这儿，心灵都受到了强烈震撼，为什么作者用的标点跟说话一样平常？可不可以给学生创造的空间呢？ 1、创造一种心灵的对话，自由的对话。这种对话建立在平等和谐的基础之上，是师生共研书本之后，结合各自生活体验的开放的流畅的对话。平等对话刺激创新思维的多元性。师生的教学对话，它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。教师引导“对话”应该能刺激创新思维的多元性。也就是引导学生善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。其间没有压抑，没有干扰，没有丝毫的轻视和自卑。有的是自由的倾诉，相互的鼓励，彼此的启迪，共同的快乐。在语文课堂教学中，教师如能对所提问题，引导学生从多角度、多方位加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也可以为某些创新提供契机。 2、这是一种情智的对话。本课的教学重点实际上是围绕课后问题：你从哪能看出爱如茉莉？但如果教学开始，简单地就问题而组织教学，显得毫无情趣。因而教师智慧地创设这样的情境：如果说爱如茉莉给我们生活美好的感觉，那是有一幕情景深深打动了我们。找出语句读一读。用交流感受的方式来开启话题，直指课文主旨。培养了学生的思辨及表达能力，因而学生在教学对话中也显得富有情智。我们不单纯地追求学生的发言如何精彩动听，而是鼓动学生站在不同的角度看问题，说真话。我们欢迎学生在课堂针锋相对地展开辩论，而不追求共识的达成。因为这更有利于学生思维的发展，表达能力的提高。 3、同时这种对话也是“简单”的对话。语文教学原本是简单的教学，阅读过程原本也是一种“简单”的过程，并没有我们所谓的微言大义，也没有我们倾尽心机的“匠心安排”。即是一种自然的简单的对话，教师没有故弄玄虚的设套，也没有在自认为深奥的话题与文本上一味地深挖广掘，对话的过程完全是学生自由的相互启迪的过程，是师生之间在“安全”状态下的一种相互鼓励共同分享的过程。因为它是简单的，所以它是和谐的；因为它是自然的，所以它是流畅的。让学生走进文本，在交流中感悟文本，在对话中理解文本，引导孩子们用自己的感官去接触，用自己的心灵去体验，用自己的思维去碰撞，在建构中寻求发展，在对话中催生感动。 8