《沁园春雪》教学设计.doc

《沁园春 雪》教学设计
【教学目标】
1．诗歌诵读训练。
2．欣赏本诗描写、抒情、议论的完美结合，感受诗词炼字的魅力。
3．感受毛泽东豪迈奔放的伟人情怀。
【教学重难点】
1．诗歌诵读训练。
以读动情，以读识文。通过齐读、轮读、领读等丰富多彩的朗读方式让学生走进诗歌、走进作者。
2．感受诗词炼字炼词的魅力。
让学生通过词语的咀嚼玩味，体会本诗表达的精妙。
【课时安排】一课时
【教学流程】

第一课时

一、诗歌导入
诗人毛泽东
   任先青

   你用平平仄仄的枪声
   写诗
   二万五千里是最长的一行

   常于马背构思
   便具有了战略家的目光
  战地黄花如血残阳
   成了最美的意象

   有时潇洒地抽烟
   抬头望断南飞雁
   宽阔的脑际却有大江流淌
   雪天更善畅想
   神思飞扬起来
   飘成梅花漫天的北国风光
   相信你是最严肃的诗人
   屈指数算
   一首气势磅礴的诗
   调动了半个世纪的酝酿
   轻易不朗诵
   天安门城楼上只那一句
   便站成了世界的诗眼
   嘹亮了东方
毛泽东是革命领袖，是共和国的缔造者，同时也是诗人。梅花瑞雪，战地黄花，残阳如血，击水新唱，指点江山，激扬文字，他的诗词作品把典雅高古的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密融合，绽成了诗词创作中的一朵奇葩。今天，我们就来学习他的著名诗篇《沁园春·雪》。
二、诵读入情
1．个人自由诵读。
要求读准字音，了解诗歌基本内容，关注重点词语的读法写法，比如：
莽 红装素裹 妖娆 竞折腰 风骚
2．个人表演朗读。
要求读出自己的理解，并且交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理。师生在讨论中要形成共识，比如：
感情基调：豪放激动，充满自豪。
语速：上阕的“望”和下阕的“惜”要有较长停顿。“须晴日”和“俱往矣”语速要慢。“还看今朝”要用拖音来读……
重音：“分外”、“多娇”等要重读，“惜”、“略”、“稍”、“只”需轻读……
表情：微笑、从容、自信，傲视一切。
动作：想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，身形要挺拔，气度要雄健。
　　3．双人或者多人设计配合朗读。
4．听朗读录音，自由点评录音朗读中的各种处理。
5．全班齐读。
三、推敲入境
1．整体感知人物形象。
通过刚才的反复诵读，我们基本上能够在字里行间看到诗人的形象了。现在请你说一说：诵读《沁园春 雪》，我读到了一个 毛泽东。
学生可能会概括：
我读到了一个豪放的毛泽东。
我读到了一个充满瑰丽想象的毛泽东。
我读到了一个画家毛泽东。
我读到了一个胸怀天下的政治家毛泽东。
我读到了一个骄傲的毛泽东。
我读到了一个要主宰历史的毛泽东。
……
2．咀嚼诗句，由文见人。
可以任意选择其中的一两个话题（或者自设话题），紧扣诗歌的精妙之点来说：
从毛泽东的写景之妙来看毛泽东
从毛泽东点评之奇来看毛泽东
从毛泽东的情感之炽来看毛泽东
……
可以引导学生关注以下特色：
（1）写景变化多端，特色鲜明——诗人新颖独特的视角
虚实结合：上前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。
动静结合：山、原→舞、驰 化静态为动态
纵横结合：写景——空间 议论——时间
（2）用词准确含蓄，千锤百炼——诗人细腻入微的表达
准确传神的动词：封、飘、舞、驰
概括性强的总领词：望、惜
富有表现力的副词：惟、顿、略、稍、只
（3）修辞手法的运用极为巧妙——诗人高超的写作技巧
比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象
互文：千里冰封，万里雪飘
拟人：红装素裹，欲与天公试比高
3．回扣背景，诗意升华，情感再燃。
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途，人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春 雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。回顾历史，读《沁园春 雪》，我们读出了毛泽东的伟人情怀。今天，和平盛世之下，我们重读《沁园春 雪》，心灵同样可以受到震撼，你还读出了什么呢？请以：
从“《沁园春 雪》中，我还读出了 ”的格式畅谈感受。
学生可能谈到：
我读出了今人要胜古人的豪情。
我读出了要为新中华改天换地的信心。
我读出大好河山需要我们去建设的呼唤。
……
四、结束
全班集体配合分角色诵读，结束全课的学习。

女领　沁园春 雪

男领　北国风光，（豪迈，高而慢）
齐　　千里冰封，（拉长）
　　　万　里　雪　飘。↗（高昂）
女　　望长城内外，
　　　惟余莽莽；
男　　大河上下，
　　　顿失滔滔。↘（慢）
女　　山舞银蛇，
　　　原驰蜡象，

男　　欲与天公试比高。（高昂）
女　　须晴日，
　　　看红装素裹，
　　　分外　妖　娆，（慢）
齐　　江山如此多娇，↗
　　　引无数英雄竞折腰。
男　　惜秦皇汉武，↘（低沉）
　　　略输文采；（慢）
女　　唐宗宋祖，
　　　稍逊风骚。（慢）
男　　一代天骄，
　　　成吉思汗，
齐　　只识弯弓射大雕。↘（低，慢）
领　　俱　往矣，（慢，拉长）
齐　　数风流人物，↗
　　　还看今朝。（高昂，坚定）
　　　数　风流　人物，
　　　还　看　今　朝！（一字一顿）
五．课后作业
1．查找毛泽东诗词资料，自主阅读毛泽东诗词五首以上，并写出读后感。
2．收集背诵关于雪的诗句五句。
【资料宝藏】
1．毛泽东《沁园春 雪》手书

2．现代诗一首
沁园春 雪
周玉利
这是一场北国之雪
它以古老的窑洞阅读风景
应是一位风流人物　在千里冰封的寒夜
揭开秦皇汉武唐宗宋祖神圣的面纱
让长城内外的黄河儿女看到高原的胸怀
和风雪交加飘落摇坠的王朝
今朝　大雪即停　一团光辉席卷而来
这是寒夜之后的阳光
这阳光照亮了万里河山和穷人的草舍
使北国的大地熠熠生辉
3．备教资料一
一次扣人心弦的“悬崖阅读”
——《沁园春 雪》教学反思
王 君
上《沁园春 雪》时，我有点儿心虚，因为有一个问题直到要上讲台了我也还没有十足的把握。教参上倒是讲得振振有辞，但我觉得只是凌空蹈虚老调重谈。而我自己已经有的一点儿领悟又很怪诞另类不符合常规。这种我在教学中经常出现的状态，我戏称它为阅读的“悬崖状态”——渴望有新的跨越但是脚下又没有扎实的土地作为根基。一切还需要靠课堂上即时的生成发展来佐证——无论是突破思维原点还是遭遇尴尬，我认为只有课堂上孩子们的反应，才有资格对此问题做出最后评判。
果然不出所料，对于我的在质疑方面已经“训练有素”的孩子，这样算不上深层次的问题休想逃过他们的眼睛。
这个问题其实并不新鲜，我们面临的矛盾是：毛泽东对古代英雄们到底持什么态度？
一贯的最简单的讲法当然是——惋惜。传统的讲授要求教师抠住关键词“惜”、“略”、“稍”，来让学生明白：毛泽东对古代英雄主要还是肯定的，至于惋惜只是“略略”、“稍微”罢了。
这样的解释当然是很唯物主义的，体现了毛泽东他老人家一贯强调的思维作风：实事求是、一分为二。
但学生和我一样觉得别扭，他们在课堂问的和我在备课时候想的一模一样：对成吉思汗，毛泽东哪里还是惋惜了，他分明就是全盘否定了嘛！因为文中明明是：只识弯弓射大雕。一个“只”，还是“惋惜”吗？至于“俱往矣”，简直就是全盘否定了历代所有的英雄，这还是“惋惜”吗？
教参似乎并没有意识到这个问题，这样写到：
至于成吉思汗，欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字而带有嘲讽了。“弯雕射大弓”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
这段话，读得我如坠五里雾中。难道就是因为一句“引天下英雄尽折腰”，就可以印证毛泽东对成吉思汗的“褒”吗？纵观全词，文气逶迤之处，对成吉思汗，分明都只有“贬”，何曾“褒”，为何硬生生让我们的毛主席在这首词中如此“理性和客观”呢？
教参不能说服我。孩子们当然是没有看过教参的，但是他们对“惜”一直要管到“射大雕”的解释不服气，他们认为毛泽东根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底认可这种感受，因为这也是我的感受。但如果按照我们的感受，毛泽东岂不就变成了一个狂妄自大缺乏理性的人了吗？这样的解读又合理吗？这真的是一次“悬崖上的体验”啊！我虽然如履薄冰，但是又有些许期盼，因为起码在文本自身上，暂时还不能够有什么新的发现。
我决定小心奕奕地抛出我的杀手锏。这是一步险棋，这是我的思维在悬崖状态中的一种“悬崖选择”。如果这种选择不能引起学生思维的共鸣，那么这步棋没有任何意义。
我说：同学们，这个问题是有些费解。毛主席怎么会不给予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇汉武一样的待遇，而对他毫不留情地批评呢？让我们回到当时的创作现场，体会一下老人家在创作这首词时候的心情变化，然后从这个角度看是否能找到答案。
同学们很疑惑。都什么年代了，如何回到创作现场？难道还真有时空隧道不成？
我含笑不语。我指挥大家翻开了课本彩页的第一页毛泽东手书《 沁园春 雪》。
我说：孩子们，静下心来体会，你能感受到什么？
教室里有短短的静默但很快被热烈打破了。
谷雨说：我看出来了，王老师，这幅手书写得龙飞凤舞，好不潇洒，果真是英雄的手笔。
胡英剑说：我感受到了豪气和霸气。手书中的字都不太好认甚至无法认，但是汪洋恣肆，气贯长虹（用了两个才学的雅词，大家都为他鼓掌了），很有英雄气。
李想说：这根本不是在写字，这是情感在喷涌在爆发。
我说：评得妙！还要仔细观察，体会整个书写过程中的变化。
谷雨一下子就跳了起来：王老师，我发现了，我发现了！毛泽东一直都很激动，但他是越来越激动。你看他的字，从秦皇汉武开始，用笔的力量就加大了，速度也更快了，这就证明，这个时候毛泽东的情绪就又上了一个高潮，他的书法透露了他内心的不可抑止的激动。如果说最开始他还只是亢奋的话，到后来，他就真的沸腾起来燃烧起来了……
谷雨滔滔不绝，神采飞扬，下边是一片共鸣声。
我也被震动了，望着眼前这张年轻的智慧的，因为有新的发现而涨得通红的脸，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感觉和孩子们的感觉对接——天衣无缝。
如果以这样的角度来解读“只识弯弓射大雕”，一切疑问全部冰释。
是的，毛泽东是一个充满理性的领导者、思想家、历史学家，他不可能否定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的功劳，因此，才有了前边的“惜”、“略”、“稍”。
但是，在这首词中，毛泽东不仅仅是以一位共产党的领导者进入创作的，他更是以一个普通文人和普通作者的身份进入自己的创作。他是一个热血燃烧的词人，他以自己的生命和血气作为文字，先是扫射，然后是激射然后是喷射。在激情渐至燃烧的过程中，他不可遏制地处于爆发状态了——情感的喷发使他暂时出现了理性的“迷失”，在特定的创作瞬间，激情成就了一个傲视一切的“不可一世”的毛泽东。
这时候，他是一位真正的文人诗人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放写诗，他像黄河一样咆哮了，他凌空一吼，惊天动地：普天之下，舍我其谁？
气血淋漓，“只识弯弓射大雕”，一挥而就，还不够，再来一句：俱往矣！历史在英雄的笔下像蛛丝一样被轻轻抹去。
这是生命的呐喊——没有顾忌，只有宣泄！这是一个有血有肉的血气方刚的要改写历史的人的冲动！
这也是《沁园春 雪》之所以最打动人之所在——因为这是豪不掩饰的至情至性的创作！
只有这样解读，毛泽东才能走下神坛，走进读者的心灵深处。只有这样的解读，《沁园春 雪》的文气和文脉才是贯通的，文品和人品才能合二为一。
而以往的解读，无不是先把毛泽东定位成一位高瞻远瞩深谋远虑的政治家。这种标签化完美化的解读方式，不正是韩军先生曾经大力鞭挞过的“伪圣化”的一种表现吗？
其实，作为一位立志要“换了人间”的英雄，这样的“理性迷失”和“激情泻洪”在毛泽东的诗词中比比皆是。承认如此的“迷失”，就是本质上承认毛泽东作为一位普通读者的创作权和表达权。这是对人的尊重和对文本人性化的解读。
我和我的学生，以“悬崖疑惑”启动“悬崖思考”最后得出“悬崖解读”，以一幅手书为解读云梯，在课堂上自主质疑生成问题，巧妙解决阅读难点，这番“悬崖上的思维”不仅扣人心弦而且美妙无比！