十五从军征教学设计.doc

《十五从军征》教学设计
教材分析
《十五从军征》是北师大版六年级语文上册，以“战争”为主题的第七单元古诗二首中收录的一首乐府诗。描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的辞藻，只用极其朴实的叙述性语言客观描述，但却塑造出了一位衣衫褴褛、鬓发全白、手柱拐杖、孤苦无依的老兵形象，深刻揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的深重苦难。
学情分析
六年级的学生，已经有一定的古诗文学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，学生可能会对诗人所表达的感情体会不到位，教师需引导学生通过反复朗读的形式来体会诗的意境，揣摩诗歌表达的情感。语文教学就是要让学生的能力得发展，我期待通过本节课的教学，让学生经历从无到有，从未知到已知的学习提升过程。让学生不仅收获知识，同时收获情感的熏陶和在潜移默化中提升对战争的理性思考。
设计理念
诗歌是一种传承祖国灿烂文化的载体，是语文的源头。通过古诗文教学让学生浸润国学，徜徉诗海，汲取古典文学之精髓，继承和发扬好优秀的民族文化，引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。本着立足传统，突破创新，追求实效，发展学生的总体思路，力图采用灵活多变的教学手段引导学生积极参与到“自主、合作、探究”的学习活动中。全力构建平等、尊重、合作的对话式课堂，关注学情，顺学而导，让每一个学生都享受到学习的乐趣并获得相应的发展。注重学法指导，在实现授人以渔这一目标的基础上，让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。本设计坚持树立整合意识，实现三维目标的整合，课程资源的整合，教学方式的整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观）
1．在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。
２．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。
３．紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。
教学重难点
1．重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。
2．难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
教学策略
1．在自主学习的基础上主动探究、勇于创新，珍视学生独特的感受、理解和体验。
2．在熟读成诵的基础上，揣摩理解诗的内容及表达的感情。示范读——激趣 、品味——悟情、想象读——入境，以读促悟，以悟促读。
3．采用角色转换的方式引领学生入情入境、举象显情、借象悟情。
教学环境及资源配置
多媒体教室 多媒体课件
教学过程
一、 激情导入，未成曲调先有情（5分钟）
1．回忆一下，你们以前是怎样学习古诗的？

2．导入：回顾一段古代战争的场面。（播放视频）在人类五千年的华夏文明史里始终有战争相随，无论是那个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗印在浩若繁星的文学诗词中，成为一朵瑰丽的诗苑奇葩。其中无论是用剑和心书写的豪情，还是用刀和弓叙述的征战，或是用白发和眼泪表达的思念，都像一一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，叫人流泪。今天，我们来学习一首以战争为题材的汉代乐府诗《十五从军征》，读课题你有什么问题要问吗？让我们带着这些问题穿越时空隧道，来到1800年前的东汉时期，听听一位深受战乱之苦的老兵的悲吟吧——《十五从军征》。请你用一个词来表达你读诗后的感觉，你会用哪个词？（悲伤……）
二、纵情吟诵，了解诗意酝酿情（10分钟）
1、好诗在手，须得朗朗上口，带着这种感受自己读读这首诗吧。
2、文中出现了几个生僻字，采用最擅长的识字方法记住生僻的音、形、义。
3、中国的语言文字是有情味的，对比读两组词语，你头脑中出现了怎样的画面？
4、带着读词语的感觉再读读诗吧，读出诗的韵味来。
5、请一位朗读好的同学配乐读诗。评价：读的字正腔圆，顺利的跨上了第一个台阶。
6、全班齐读。
7、诗读了好几遍了，诗的大概意思你理解了吗？有什么明白诗意的好方法吗？
8、现在请同学们借助注释和课文的插图，同桌合作说说这首诗大概的意思。
9、你学懂了什么或有什么问题，我们来交流。
10、请大家结合刚才的交流用自己的话说说这首诗的意思，好吗？你的理解已经很不错了，其他同学还有补充吗?
三、品词析句，对话文本悟诗情（20分钟）
1、千古美诗，须得悟出诗情。怎一个“情”字了得，你有哪些好方法？
2、十五岁从军什么时候才得以回家？你当了多少年的兵？用诗句告诉我（板书：八十始归）
3、 在这长长的65年里，是孤独的生活在血雨腥风中。多年来从不知道家人的消息，却又无时无刻不思念着亲人。65年后的今天终于踏上了回乡的路程，走在回家的路上遇到了乡里的一个邻居，于是就急急的迎上去问——
4、这时的老兵会想些什么？此时的心情怎样？用你动情的朗读把这种心情表现出来，好吗充满希望（分明有一种既激动又急切有担忧的复杂感情在朗读中涌动。）
5、离家65年，今天终于回到家乡，听到了什么，看到了什么，又做了什么？读一读，找一找
师：听到了什么？（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。
师：那是坟墓吗？那不仅仅是坟墓啊，那里可是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊！
师：听到这样的消息老兵会是什么反应，什么心情？生……
师：乡里人”的回答如在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。让满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢？心中无数次设想着种种和家人团聚的场景，可谁知道却听到的是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢罢了？此情此景怎能不让人心碎呢？
6、但那毕竟是生他养他的家啊，一步一挨蹒跚着由远而近，来到了为之魂牵梦绕的家，又看到了怎样的场景呢？（板书：家破人亡）一份家的凄凉在你的朗读中徐徐袭来。
师：回到家中看到了怎样的画面？闭上眼睛，展开想象，你看到了怎样的一幅画面？听老师读。（配乐）
师：这就是他几十年魂牵梦绕的故园呀？在65年前离家时，可不是这样的一番景象啊？
曾经是炊火融融、庭园整洁的家；如今是：——
曾经是家人团聚，共享天伦的家；如今却是：——
师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：——
师：苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：——
7、师：独自徘徊在这样的家园，这样的场景，那仅存的一线希望彻底的破灭了，生活还得继续啊，又做了什么？（指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）评价一—份苦涩在你的朗读中流淌……
师：离家几十年，终于回来了，本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。指名读
师：本想和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。
师：本想有一个温暖舒适的家，如今家已是——出示：松柏冢累累 （齐读）
师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，你们在哪里？—松柏冢累累。
这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀？让我们读出心里的苦吧！
8、师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的消息；十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园；十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。
面对这一切，这位征战沙场，九死一生的老兵不由的悲从中来，潸然泪下！（板书：潸然泪下）这是怎样的泪啊?板书：战争的残酷 社会的黑暗
汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”，正是当时穷兵黩武的统治者与无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了师：用你们动情地诵读再次展现老兵的悲苦吧！能背吗？
四、总结全课感悟内涵升华情（5分钟）
1．掩卷沉思，内心感慨颇多啊。你对战争有什么看法？
2．师总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，今天的世界上，依然硝烟不断，依然有无数的家庭因战争流离失所、妻离子散。因此，渴望和平，古今中外，是咱们每一个老百姓共同的心愿。我们无法阻止战争，但我们能够不断壮大和平的力量，千言万语道不尽我们对和平的企盼，让我们将心中的渴望化作共同的声音——我们要和平，不要战争！
3． 作业布置：课后把本首诗改写成不少于400字的现代文。
附：板书设计 十五从军征
八十始归
家破人亡 悲 战争的残酷
潸然泪下 社会的黑暗