观察物体教学设计及反思.doc

示范课观察物体教学设计洪洞县山焦第一小学 程五娥教学内容：课本第90页例1，例2，第91页“想想做做”。教学目标：1、让学生通过实际的观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的。能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确地判断观察者的位置。 2、使学生在观察物体的过程丰富对现实空间及图形的认识，发展直观思考和初步的空间观念，培养学生的形象思维能力。3主动积极地参与观察比较和判断等活动，感受数学学习的乐趣，体会数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的积极情感。 教学重点：让学生在具体观察情境中，体会从不同位置观察会得到不同的观察结果。 教学难点：让学生根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。 课时安排：1课时教具学具准备：课件，玩具猴等教学过程 一、创设情境，激发学习兴趣。 小朋友们，老师有一个爱好，就是喜欢拍照，现在老师把拍的东西给你们猜一下，有兴趣吗？看谁最厉害，猜得最准确。投影出示班上一位学生的背影照片。 问：你认识他吗？猜猜他可能是谁？ 再拿出同一个学生的正面照片，问：你现在可以认出来了吗？为什么第一次不可以认出来，而第二次一下就可以认出来了？ 导入：我们观察物体要从不同的角度、不同的位置，全面的进行观察。这节课我们就从不同的位置来观察物体。（板书课题：观察物体） 二、观察体验，学习新知。（一）从前面和后面观察 谈话：同学们，我们每天都在教室里上课，你认真观察过我们的教室吗？在你的座位上朝前看，你看到了什么？转过头来朝教室的后面看，又能看到什么？ 1、老师课前还拍了两张照片，请大家看一看，出示教室的前后两张照片，让大家观察。 2、首先：哪一张是教室前面的照片？哪一张是教室后面的照片？（指名回答） 3、其次：哪一张是在教室前面拍的？哪一张是在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是从什么地方看出来的？说说你的理由。（指名回答）小结：同样一间教室，分别从前面和后面观察，看到的样子是不同的。（二）从前后左右四个方位观察 过渡：从不同的位置观察教室，看到的样子是不同的。这里有一只玩具小猴，如果从不同的位置观察这只小猴，看到的样子又会怎样呢？1引导学生活动，指名四人为一个小组，把玩具猴摆好，然后大家作为摄影师，摄影师按照自己坐的方向给玩具猴拍照片。 2、开始拍照片。每个同学先在自己的位置上，把“照相机的镜头“（手势表示）对准小猴，看看小猴是什么样子的。3、拍摄交流：交流拍摄照片的感受与想法。请几位同学说一说是怎么拍的？自己拍的玩具猴照片大概会是个什么样子？ 4、作品展示：将刚刚用数码照相机拍摄的四张照片按顺序展示出来。（课件出示）请其它小组的同学猜一猜这是谁拍摄的照片？为什么是某个同学拍的？请你说一说理由。那我们请拍摄这张照片的同学站起来，看看是不是如你所说？（对拍摄的同学和回答问题的同学都给予表扬和鼓励）。 5、再说说另外三张照片。请你说一说这是谁拍的？这四张照片为什么拍得不同呢？（因为他们看玩具猴的角度不同，也就是拍摄的角度不同。） 三、巩固新知，扩展提高。 1、观察茶壶 拿出准备好的茶壶，现在在大家面前的是个茶壶，请大家仔细观察，观察前提醒学生注意：看到茶壶把和茶壶嘴了吗？如果看到了，它们各在茶壶壶身的哪一边。一边观察，一边向你们组的其他同学说一说，你看到的是这里的哪一幅照片（投影出示四幅茶壶的照片）。 指名对大家说一说自己看到的是哪一幅照片，你认为还有哪些同学看到的和你看到的一样？ 大家再自由地和自己小组的同学交换位置观察茶壶，再说一说自己看到的是哪一幅照片。 2、看图片讨论观察者的角度 所有同学面向黑板坐好。 投影出示楼房图： 介绍：（指正面）这是楼房地正面，这是楼房地哪一面？（背面）依次介绍楼房的左侧面、右侧面、楼顶面。 我们能看到这栋楼房的哪些面？看不到哪些面？看不到的这几个面大概会是什么样子，请大家想一想。 老师给这栋楼房拍摄了几张照片，可是不记得分别是在哪一面拍摄的，请你们看一看，想一想，帮我确定这些照片分别是在哪一面拍摄的。你们有没有什么办法呢？根据哪些来确定呢？每个小组讨论。 汇报交流。说一说你的理由？你是根据什么来确定的？第一副照片为什么一定是右侧面的照片呢？ 这几幅照片是否可能是楼顶面的照片呢？为什么？从哪些地方可以看出来？ 3、看钢琴图：投影出示看钢琴图： 请大家讨论一下，下面这些图分别应该是哪个小朋友看到的？并请你说一说你的理由。 他们能够看到下面这幅图吗？这幅图是从什么角度看到的？你是根据什么来判断的？ 四、全课小结。今天我们学会了从不同的位置观察物体，知道了在不同的位置观察到的同一物体的形状是不一样的。在生活中，我们处处都要留心观察，做一个勤于观察的好孩子。你能做到吗！ 教学反思 1、联系实际，激发兴趣。数学课程标准指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在这一课中，为了联系儿童的日常生活经验，我提供了大量的现实性的生活背景，设计了多种观察物体的活动，如观察小汽车、毛绒玩具等，有效激活儿童的活动经验。让学生通过想象、判断、推理，做出合情合理的思考，提升他们的数学应用意识。 2、提供直观的、形象的学习材料，注重了让学生动手操作。 让每个学生从不同的方向观察物体，体验从不同位置观察统一物体时，形状是不一样的。鼓励学生离开自己的座位，自由地观察物体，并把看到的照下来。这一操作活动，为学生提供了更大的探索空间。学生要考虑从什么方向观察，物体的主要特征是什么，怎么才能吧这些特征表现出来等。我认为这是一种有价值的数学活动。 3、师生互动，生生互动，构建对话性的平台。现在教学理论倡导师生、生生之间的互动的对话关系。本节课中，师生之间都在交换意见，交流观点，没有权威和标准答案，有的只是“我认为”“我有不同的意见”。我只是个倾听者；而当我有意见交流时，学生是个倾听者；当学生在分享成功的喜悦时，我是合作者。这样学生的思维创新的火花才不断地闪现，教师的教育智慧才能不断得以生成，课堂真正焕发生命的活力。 4、归回生活，应用实践。 “ 数学生活化”要求数学源于生活，又必须应用于生活。例如我交给孩子们留的作业，就是让他们把学到的知识带回家，带到生活中去，养成用“数学的眼睛”去观察身边的事物的好习惯。 在上完这节课后，我也有许多的问题，比如“如何让孩子通过已有的生活经验去判断事物”“有什么好办法来积累孩子的数学经验”“怎样在有限的课堂中展开更加丰富的数学活动”等。如果再上一次本课，这些问题就解决了。