《认识米》教学设计.doc

二数
《认识米》教学设计
镇江市江滨实验小学 沈雪莲

【课题】苏教版小学数学第三册第52—53页 认识米
【教材简解】
《米的认识》是二年级上册的内容。通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，这一节课就是在此基础上，利用学生对厘米的已有认识，并能用学生尺量一些较短的物体的长度，通过观察、操作、交流等活动，明确1米的实际长度，发现米和厘米这两个单位之间的进率。
【目标预设】
知识与技能：
（1）认识长度单位米，建立1米的长度概念。
（2）初步学会用刻度尺量物体的长度。
（3）培养学生的观察、操作能力。
过程与方法
经历长度单位形成的过程，建立米的长度表象。
情感态度与价值观：
通过亲身经历知识的创造过程，用自己的活动加深对已有数学知识的理解。
【重点】认识米。 【难点】形成米的长度表象。
【设计理念】
根据学生的年龄特点和教材内容，这节课采用“引导探究”的学习方法，动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习本课内容的重要方式。
【设计思路】
（一） 动手操作，导入新课。
在设计引出长度单位米时，从生活实际引入：如果用厘米作单位测量黑板长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？
（二） 引导探索，训练技能。
设计了三个层次的活动体会1米。第一个层次是直接感知1米，先看米尺，知道它的长度是1米。再通过操作体会1米的长度，如1米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小朋友肩的长度……第二个层次在米尺上看出1米等于100厘米，不仅教学了两个单位间的进率，还通过100个1厘米的长是1米，间接地体验1米的长度。第三个层次是用双臂比画1米大约有多长，通过动作把对1米的感受表达出来；寻找长度大约是1米的物体，把初步形成的1米的概念应用于日常生活，进一步认识米。
（三）练习巩固，实践运用。
第53页第3题在量出身高中1米长的那段以后，剩下的部分不够1米，可以用厘米作单位，能进一步体会米和厘米在实际测量中的应用，同时初识复名数。还可以适当补充一些练习，让不同层次的学生得到不同的发展。

（四） 课堂小结，升华认识。
引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？帮助学生巩固本节课的重点。
【教学过程】
课 题
苏教版数学第三册第52—53页 认识米
教
学
目
标
知识目标：使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。
能力目标：知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。
情感目标：通过亲身经历知识的创造过程，用自己的活动建立对已有数学知识的理解。
教学重、难点
重点：认识米。
难点：形成米的长度表象。
教学准备
学生尺、米尺、卷尺等
教 学 过 程
教 师 活 动
学 生 活 动
随 记
一、复习引入
（1）填一填。量比较短的物品，通常用（ ）作单位。
（2）量一量。我们的数学课本的长和宽大约多少厘米？
（3）量一量黑板的长。
（设计意图：通过量黑板的长，让学生感受长度单位厘米的不足。让学生切身体会到量比较长的物体用米作单位进行度量比较方便。）
（4）引入新课：对比量的课本的长和黑板的长，我们发现：量比较短的物体，用厘米作单位，但要量像黑板、教室、操场这些大的物体，用厘米作单位就比较麻烦了。我们就要用比厘米大的长度单位。今天我们就来认识它——米。
二、探究新知
1. 认识米。（出示米尺）
谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。
2. 感受1米的长度。让学生用米尺和实物对比，如：课桌的长；自己的身高；铅笔的长度等。
引导学生在操作中获得1米的长度概念。
（设计意图：借助实物，如自己的身高，直观感受1米的长度，使学生初步建立1米的长度概念。）
3. 观察米尺，得出1米=100厘米。
（1）仔细观察米尺，你发现了什么？

（2）用你的学生尺量一量，米尺上一个小格的长度是多少厘米？
小结：米也是长度单位，1米就是100厘米，100个1厘米等于1米。
板书：1米=100厘米
4．“试一试”。
（1）用米尺量黑板的长，大约是多少米？

（2）先估计教室的门大约高几米，再用米尺量一量。

（3）估计教室的长和宽，看谁估得最准？
教师事先量出准确的长和宽，检测学生的估测能力。
三、深化对1米的认识
1．谈话：现在同学们知道1米有多长了吗？请大家张开双臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？
谈话：请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。
2．要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？
提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？
谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？

六、课堂总结
今天我们认识了米，你能比划一下，1米大约有多长吗？你知道1米和1厘米之间的关系吗？

学生活动

指导学生操作

学生操作感受：
1米到我的肩；
1米大约有5枝铅笔的长；
课桌的长度大约是1米

引导学生发现：米尺也像学生尺一样有刻度；每条长刻度也都对着一个数字；但数字较大，按0、10 、20… …、100的顺序排列；每一大格有10个小格，所以有100个小格。
学生操作、交流。
设计意图：让学生在上节课观察学生尺的基础上，自主探索米尺的特征，让学生“发现”知识，体验成功，养成细心观察、有序归纳的学习品质。）

指名上黑板，其他同学辨析量的方法是否正确，使学生认识：应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量准长度。长度接近哪个整米数，就大约是多少米。
（设计意图：与复习对照，进一步感受米的长度单位的必要性。）
引导学生根据1米的长度概念，估测门的高度，加深对1米的长度表象的感受，让学生初步形成估测的能力和习惯。

小组活动后，互相交流。

学生活动，互相交流。

四、指导练习
出示教材第53页“想想做做”第4题。
结合学生实际经验，估测一些实物的长度，感受1米、1厘米的长度。
（1） 床长（2）米
（2） 铅笔盒高8（厘米）
（3） 铅笔长20（厘米）
（4） 旗杆高15（米）
五、巩固积累
1. 教材第53页“想想做做”第1、2题。
2. 算一算。
1米=（ ）厘米
32米-17米=（ ）米
27厘米+9厘米=（ ）厘米
1米-85厘米=（ ）厘米
38厘米+62厘米
=（ ）厘米
=（ ）米
（设计意图：通过填长度单位，进率换算，让学生从实际生活和数值运算两个方面加深对米和厘米的认识。）