复分解反应教学设计.doc

第十一单元 课题1生活中常见的盐
——复分解反应发生的条件
一、课程标准解读
1. 通过推理和判断从而找出规律性的东西。体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。
2. 能根据复分解反应发生的条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生，并能利用其解释日常生活中的一些现象。
3. 认识到化学变化伴随的现象和本质间的联系。
课标分解
核心概念
概念体系
行为表现程度
复分解反应
复分解反应发生的条件
认识 能解释
学科素养：
化学学科思维 化学学科基本观念
从宏观现象入手

实验观

微粒观 进行微观分析

化学语言描述

变化观

二、教材分析
复分解反应是初中四大基本反应类型之一，是维系酸、碱、盐等三大类物质的纽带，也是高中学习离子反应的基础，课本对于复分解反应的讲述较浅，而考试内容较多，教学中应让学生自主建构复分解反应体系。本节内容是溶液知识的延伸，因为常见的酸、碱、盐在水溶液中是以离子的形式分散在溶剂水中的。本节内容也是对酸、碱、盐之间相互反应知识的有效归纳，所以复分解反应向来是用的重点、学的难点和考的热点。学生对其的有效掌握无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。
三、 学情分析
1. 学生已有基础
已有知识技能基础：
学生在学习复分解反应前已经完整的学习了常见酸、碱、盐的性质和用途，对它们之间的反应有了较多的感性认识，学生能够认识到常见的酸、碱、盐在水中溶解后是以离子的形式分散到溶液中的。
已经具备一定的实验操作技能和初步的实验探究能力。
活动经验基础:
通过酸碱盐的性质的学习，学生经历了观察、实验、推理、归纳等过程获得性质的方法，具备一定的分析问题和解决问题的能力；另外，学生实验探究积极性较高，但合作交流能力和探究能力还有待加强。
2. 学生面临的问题
（1）学生虽然积累了一些酸、碱、盐的相关知识点，却缺乏融会贯通的能力，对知识掌握的深度和高度不够。为了记忆一些反应的的相关知识点耗费了较多的时间和精力，同时也感到知识琐碎，困难重重。
（2）化学学科不同于其他科学最典型的思维方式是对物质进行的宏观表征、微观表征和符号表征以及建立三者间的联系。但学生缺乏将它们进行有机联系起来的能力，因此很难完成从宏观到微观、从微观到符号和从宏观到符号的抽象。
四、教学目标
1. 通过实验探究及微观角度分析复分解反应发生的实质，归纳复分解反应发生的条件；
2. 通过实验现象、微观解析和方程式的书写，使学生感受化学学科三重表征的思维方式：即宏观表征、微观表征和符号表征。
五、教学重点、难点
教学重点：通过实验探究归纳复分解反应发生的条件；
教学难点：微观角度分析复分解反应发生的实质。
六、教法与学法
教师采用问题引导法、讲授法、归纳法。
学生采用实验探究法、自主学习法、小组讨论法和归纳总结法。
七、实验准备：
仪器：试管 试管架
药品：稀HCl 稀H2SO4 Ca(OH)2溶液 NaOH溶液 CuSO4溶液 K2CO3溶液 CaCl2溶液 BaCl2溶液 Mg(NO3)2溶液
八、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
【创设情境】讲述奇奇胃痛医院看病的故事。
【板书】
复分解反应发生的条件
倾听、思考、书写其中涉及到的化学原理。

体现化学来源于生活的学科理念。复习复分解反应定义，同时引出本节课题。
引导学生进行实验探究

巡视指导
解决问题

【板书】
宏观
生成沉淀或气体
【提出问题】
两种试剂混合无现象，是不是都没有发生反应？
【过渡】
到底什么时候反应发生？
自主设计实验方案，讨论交流，动手实验

成果展示，分享发言。
小组需汇报成果如下：
1. 一共做了哪几个实验？
2. 所做实验中哪些反应发生了？判断依据是什么
3. 从物质分类角度分析发生的反应属于什么和什么之间的反应?

思考、根据已学知识分析无现象的有没有发生发应。

在原有知识基础上，初步分析能够发生的反应，再通过具体、生动的化学变化现象，让学生从宏观现象判断反应发生。
引出由宏观角度判断反应发生。

引出从微观角度分析反应发生实质。

【提问】
稀HCl和 Ca(OH)2溶液的反应为什么会发生？

【提问】
1. 生成沉淀的反应为什么发生？

2. 生成气体的反应为何发生？

3.无现象的反应是否发生？

【板书】
实验中发生反应的微观实质。
【提出问题】
什么时候反应发生？

【提出问题】
复分解反应发生需要什么条件？

【板书】
复分解反应发生条件：有水或沉淀或气体生成。
【讲述】
书写化学方程式

【板书】
化学方程式
回忆中和反应发生实质，观察稀HCl和 Ca(OH)2溶液 反应的微观示意图，分析反应前后改变及不变的微粒。得出该反应发生的原因在于离子种类的改变。

以K2CO3溶液和CaCl2溶液反应为例，观察其微观示意图进行分析。
以稀HCl和Na2CO3溶液反应为代表，观察其微观示意图进行分析。
Mg(NO3)2溶液和稀盐酸混合观察其微观示意图得出没有发生发应的原因。

通过生成沉淀、气体或水的反应的微观实质，总结反应的原因。

通过宏观和微观角度的分析得出结论：即复分解反应发生是有条件的，即有水或沉淀或气体生成。

各小组根据实验情况写出本组化学方程式，不反应的说明理由。
组内交流订正。
引出反应发生的原因在于离子种类的改变，为后续微观分析其他反应做铺垫。

理解复分解反应发生的微观实质

理解反应不发生的微观实质

通过宏观现象感受反应发生，微观解析反应发生实质，使学生理解复分解反应的发生为什么是有条件的。

学生感受化学学科三重表征的思维方式：即宏观表征、微观表征和符号表征。
【过渡】
化学来源于生活而又服务于社会。最近在网上看到这样一则信息：
【学以致用】
1. BaCl2中毒事件，寻求解毒方法。

2. 化学知识解释故事中的相关问题。

根据酸碱盐溶解性表思考解毒方法，分享发言。

思考其中原因，用本节课所学知识解释问题。

体现化学服务于社会的学科理念，学会用所学知识解释现实问题。
【分享收获】
请学生谈一谈本节课的收获。
思考，从知识、学科价值及方法方面谈本节课的收获。

对复分解反应发生条件建立从宏观到微观再到符号的联系。
【布置作业】
作业1

作业2

利用溶解性表判断复分解反应是否能发生，巩固所学知识。

利用复分解反应发生的条件解释日常生活中的一些现象。
板书设计：
第十一单元 课题1 生活中常见的盐
——复分解反应发生的条件
宏观 微观 化学方程式
生成沉淀或气体 离子之间的反应

复分解反应发生的条件：有水或沉淀或气体生成。

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