梦游天姥吟留别教学设计.doc

《梦游天姥吟留别》教学设计
长大附中高中语文组 邓树华
教学目标：
1． 知识目标：初步认识李白诗歌的艺术特色；
2． 能力目标：鉴赏“梦游”的意境；
3． 情感目标：领悟评价作者的思想感情。
教学重点：
1． 初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；
2． 认识李白的“游仙”之念表现了他不事权贵的傲岸性格，也是他对黑暗现实消极反抗的表示。
教学难点：鉴赏“梦游”的意境。
主要教法：诵读法、讨论法。
学法指导：抓关键字把握文脉，抓关键句体会诗情，抓关键语段感悟意境。
教学用具：朗诵带、投影片。
教学过程：
一． 导入新课
回忆李白具有浪漫主义特色的诗句。
二． 整体把握
1． 学生试读，看注解，懂得字面意思；
① 初步感受诗歌的节奏；
② 以时间顺序概括全诗的每节大意，把握总体脉络。
三、品味鉴赏
1．赏析第1节：
① 问题背景设计：“梦游”的原因是什么？文中哪一处的关键词语暗示了第1节是“梦游”的原因？
② 写“五岳”、“天台”的作用是什么？（板书）
③ 最后四句，作者为了突现天姥山的高峻挺拔还运用了什么修辞手法？
④ 析“或”，“云霞明灭或可睹”给在梦境中才能游览的天姥山蒙上了一层什么样的色彩？
2．赏析第2节：
① 导入：充满神奇色彩的天姥山到底是一番怎样的景致呢，让我们跟着诗人一步步地向那梦幻境界飞去！
② 学生齐读。思考：请找出本节中写“仙境”的部分。
③ 第三层：
A． 指名学生有感情地朗读；
B． 学生随朗诵带齐读，把握节奏，感受意境，
C． 学生评价、教师点拨；
D． 检查预习情况：以抒情散文的笔调译写“仙境”；
（投影）要求：
        a.不能直译原文；
          b.文笔要流畅优美；
          c．要能体现意境的特征。
E． 交流点拨；
F． 其实，诗人在登上天姥山后至梦见仙境之前，也看到了许多奇异景象，虽不是仙境，但所渲染的意境似乎已接近仙境了，这与仙境之间的关系是什么？
G． 体会浪漫主义创作特色：
a. 再次出示李白的有关诗句，学生归纳；
b. 在读过的1、2两节中，其浪漫主义创作特色主要表现在哪些方面？
（丰富的想象/大胆的夸张）
2． 感悟作者的思想感情：
① 析“留别”（带讲背景），这首诗是为留给东鲁的朋友而作的，那么诗人要告诉东鲁朋友的真意是什么？（板书）
② 找依据;
③ 但诗人梦醒之后的感受是什么？（找依据）
A． 是一种什么样的情绪？
B． 哪几句诗体现了诗人对此采取的做法？
C． 这是一种怎样的人生态度？（板书）
四。教师小结，学生背诵仙境部分。
五．布置作业：1.背诵全文；2.完成练习册。