1、
“情境探疑”教学模式教学设计
年 级
五年级
学 科
语文
课时
2课时
单元课题
水
设计者
张效慧
课题
生命与水
教学目标
知识与技能
通顺流利的朗读课文，掌握本课8个生字，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语。
过程与方法
理解课文内容，了解水和人类的密切关系，体会说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点。
情感、态度与价值观
理解“水就是生命”，从小养成良好的饮水习惯，懂得要保护环境、珍惜水资源。
教学重、难点
重 点
了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”
难 点
了解水和人类的密切关系，理解“水就是生
2、命”
授课时间
年 月 日
教学具准备
1．多媒体课件。
2．学生收集有关水资源的资料
教学方法（或模式）
“情境探疑”教学模式
教学过程： 第一课时
一、带入情境 确立立标
1、带入情境激趣：利用多媒体，播放有关水的资料片，让学生体会水的美丽，水的激情，水在大自然中的重要地位和它的神奇魅力，并且让学生谈谈自己观看后的感受。
2、学生谈自己看后的感受。（自由发言）
3、确立目标恰当：教师总结并导入。
同学们，今天我们来学习一篇与水有关的课文。（板书、齐读课题）读了课题你想到些什么？刚才同学们就这个课题，谈地
3、位和它的神奇魅力，并且让学生谈谈自己观看后的感受了自己的看法。让我们看看从课文中能否有新的发现？（调动学生读书兴趣）
二、凭借情境 解疑探究：
初读课文，检查预习情况
1．自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2．出示生字词，指读，解释词语“不言自明、粗制滥造”等（注意分层次识字）
三、解疑合探，精读课文，感悟文章特点
1．默读课文，思考：课文主要讲了哪些内容？（理清文章的脉络）
（1）自读思考。
（2）集体交流：
合作程度较强：帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容：没有水，就没有生命；水在人体中的作用；喝水的道理。）
2．自由读课文，将课文中有关水的内容
4、记录下来。
3．重点研读课文的第二部分。
（1）出示：液、汗、泪、尿、泄，齐读这几个字，你发现了什么？
这些都与我们的健康息息相关，它们又都和水有关系。
（2）水在我们的身体中究竟扮演着什么角色呢？请同学们再一次认真读书，划出有关语句。
（随学生回答，板书：化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士）
（3） 默读课文，思考：为什么说水是化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士呢？一边读，一边划出有关的依据。并将自己的感受强烈的地方做好批注。
（4）集体交流。一边交流一边谈感受，并通过指导朗读，让学生感受到水对人体的重要性。
（5）齐读第七自然段。
小结：的确，不吃饭可以坚
5、持几十天，但是不喝水一个星期也活不成！水在我们的身体中发挥着重要的作用，维持着我们的生命（板书：维持生命）所以我们要讲究饮水卫生。（板书）
4．质疑点拔到位：研读第三部分
（1）讲究饮水卫生应该从哪几个方面加以注意呢？读读课文的相关段落，和同桌交流一下。（培养学生的归纳概括能力）
（2）集体交流。（归纳板书）
5．归纳提纲：
（1）学生对记录下来的课文中有关水的内容进行修改，试着归纳成提纲，在小组中交流。
（2）集体交流。将学生写的提纲与课后提供的提纲相对照找出不足。
6．现在同学们已经成为研究水与人类关系的专家啦，有一位科技日报的记者，想采访一下专家们，了解水与人类的关系，以小
6、组为单位根据提纲进行对话。
第二课时
一、补充资料，课外延伸
1．补充课前学生搜集的水资源现状的资料。
通过学习，我们知道了水与人类有非常密切的关系，可是当你听了刚才同学们交流的这些资料后，你有什么想说的话吗？（学生畅所欲言）
2．教师总结：水和我们人类的生存息息相关，水就是我们的生命，让我们爱护水吧，否则，人类见到的最后一滴水将是自己的眼泪!
二、拓展情境，达标训练，书写生字
1.拓展情境恰当：学生自学，然后给大家当小老师讲解生字。
提示：比较形近字记住字形，如：溶（溶解）与 熔（熔化）、榕（榕树），泄（排泄）与屉（抽屉），唾（唾液）与捶（捶打），惕（警惕）与踢（踢
7、球）， 剂（剂量）与济（经济），疫（防疫）与役（兵役）等；“胃、尿”与字的意思相联系来记住字形。
三、聚焦情境 反思构建：
1、学生谈本节课的收获及感受。
2、教师总结。
四. 促进全面发展：布置作业。
1．写心得体会。
2．以“珍惜水资源”为主题办一份手抄报。
个性化创意：
板书设计： 生命与水
人体：关系密切 科学喝水 水
教后反思
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